云南省直过民族地区小学语文教学特色研究

和志坚

兰坪县石登乡位于云南省西北部，辖14个村民委员会，120个村民小组，总人口2.6万多人，是云南省典型的“直过民族”聚居乡和山区农业贫困乡。境内高山峡谷，居住着傈僳、普米、白、彝、怒、汉等6种民族，少数民族人口占比95%，大部分为“直过民族”。受自然、社会、经济、文化、民族等多种因素影响和制约，全乡教育基础薄弱，义务教育发展不均衡，至今尚有长期保留小学教学点13个，短期保留教学点4个，复式教学成为当地小学低中段年级的基本教学模式，具有“直过民族”地区小学语文复式教学的一般特色。

一、复式教学存在的主要问题

（一）直接教学时间短，教学随意性强

担任复式班的教师及其教学，存在着年级多、任务重、时间紧的基本矛盾。大部分教师教学观念落后、教学方法老化，现代教育理念和教学模式难以引入课堂。因直接教学时间短，课堂教学随意性较突出，很难达到“惜时精讲”的要求。

（二）自动作业时间长

复式教学课自动作业的时间往往较长，由于教师不会精心设计自动作业，不能有效处理自动作业与直接教学的关系，致使学生自动作业与教师直接教学相脱离，导致教师怕教、学生厌学的结果，直接影响了课堂教学效率和教学质量的提高。

（三）课堂教学结构不能充分发挥学生的自觉能动性

复式教学的课堂是一种多对象、多教材、多目标的综合结构，课堂教学“动”“静”交替，教学线路纵横扣连。由于教师的时间和精力有限，课堂教学结构单一、僵化、死板，授受法成为主要的组织形式。在课堂教学中，大多数教师过于注重“教”与“导”，而忽视了“学”与“练”的结合，对学生自学、自控、自管的能力要求过多，课堂教学达不到“动”“静”交替的合理运用。这样的课堂教学缺少必要的互动环节，很难突出学生的主体地位，学生学习的情绪、情感、兴趣、意志等非智力因素得不到有效地培养，自觉能动性得不到有效地发挥。

（四）课外实践活动少

复式班教师在同一时间内使用不同教材，面对不同年级学生同时组织教学，很难灵活安排不同班级的课外教学活动。学生长期在一位教师、一块黑板、几套课桌椅的教学环境下学习，既枯燥又乏味。导致学生对所学知识不能进行有效的联结和延伸，制约了学生学习能力、兴趣爱好及个性特长的培育与发展。

二、复式教学的优势

（一）有利于“教学相长”和“因材施教”

“直过民族”地区的复式班学生人数相对较少，大部分班级学生在5～15人之间，这有利于教师全面掌握和了解学生，能够针对学生差异设计、组织和优化课堂教学，落实“教学相长”和“因材施教”的教学策略，整体提高教学质量。

（二）有利于指导学生，建立良好的师生关系

复式班教学反馈、教学频率快，利于教师落实个别指导，加强学生学习的巩固与提升。同时增进了师生间的沟通交流和相互了解，培育了师生间的感情，为“教学相长”“因人施教”创造了条件，促进良好师生关系的建立。

（三）有利于树立教师威信，提升复式教学效率

在日常生活中，“直过民族”地区的教师经常会帮助当地群众做一些写对联、撰文书等“文人事”，是群众心目中的“大知识分子”，受到群众的信任與尊敬。这种信任与尊敬通过家长言传身教直接影响和教育着身边的子女，促进了教师威信的树立与师生的相互沟通，作用于教师的日常教学，为提升复式教学效率创造了条件。

（四）有利于培养学生的自学能力

复式教学自动作业时间长，需要学生自主管理、自学探究的时间较多，这种情况迫使教师加强学法指导，强化学生的自学行为，迫使学生从小养成自主学习的良好习惯，培养和促进了学生的自学能力，这种能力将使学生受用一生。

四、复式教学的一般方法

（一）整体教学法

1.轮换

在不同年级中，实行直接教学与自动作业的交替轮换。教师利用有限的直接教学时间轮流点拨指导，适时反馈回授，在纵向程序的科学设计的基础上，达到横向教学的同步性。

2.分合

本着“教材相近、目标不一”的要求，对不同年级的学生在同一时间内实施不同的教学内容，教学有分有合，整体上各得其所。

3.全动

对各年级同时进行直接教学，完成不同的教学任务。通过“以小促大”“以大带小”，发挥复式教学的“潜在优势”。

（二）间接教学法

1.自学看书

学生在教师指导下，利用工具书排除文字障碍，勾划重难点，对新知识内容进行整体感知，针对重点词、句、段进行重点读思。

2.互议讨论

采用小组合作学习方式，教师提出问题，引导学生独立思考，在小组之间自由的讨论，从中发现疑难，总结归纳，解决问题。

3.作业练习

教师根据不同年级设计梯度结构，提出弹性要求，达到共同提高，巩固知识，将知识转化为技能的目的。

4.“短静”与“短动”结合

教师利用直接教学年级“短静”的自学时间，对间接教学年级进行“短动”指导。

（三）直接教学法

1.教学检查法

通过提问、查看自动作业、小组讨论和汇报等形式检查学生自学情况。

2.反馈回授法

根据学生“静”态学习情况，通过教师直接回授、优生交流代授和出示答案学生自行订正等方法作回授指导。

3.示范讲解法

教师抓住教材重点进行扼要地点拨指导，交给学生学习的方法，带动教学全局，为课堂教学下一环节的“动”“静”循环作准备。

4.“短静”指导法

与“短动”指导相关联，教师在直接教学时，千方百计挤出时间让学生自学，化“动”为“静”，既可腾出手来到其他年级组织“短动”教学，又可直接通过“短静”，观察学生掌握知识的情况，获取反馈信息。

综上所述，石登乡小学语文复式教学具有“直过民族”地区复式教学的一般特色，但还存在着诸多问题和不足，解决这些问题和不足，既需要地方政府加大教育投入，推进义务教育均衡发展，促进教育公平；更需要当地教师树立现代教育理念，积极探究解决问题的方法与策略，努力提升复式教学质量，办出让“直过民族”地区少数民族群众满意的教育。