探索教研教改工作构建县域研究特色

刘本喜 陈江

一代又一代的巴东教研人，通过教研实践，探索出“三立足”“四坚持”“五落实”的教研工作思路，切实把思路变成出路，促进全县基础教育协调、持续发展。

一、“三立足”找准教研着力点

1.立足课堂研究长规划短突破

巴东县教研室以推进素质教育为重点，以提高教育质量为核心，以构建高效课堂为抓手，课堂教学研究先后经历从“教学方法”向“教学内容”的转变，从“优化课堂结构、灵活运用教学方法”向“实现教学内容、教学目的和意义”的转变，着力培养学生全面发展。上世纪90年代，我们为扭转教学随意性，推行中小学“目标教学”教学模式，使教师的教和学生的学目标明确。本世纪以来，针对学生缺乏学习主动性，全县初中开展“学案导学”实验研究，小学开展“激趣导学”研究，引导教师改变教学理念，调动学生参与课堂的积极性，增加学生自主、合作、探究学习的时间和空间，加强随堂检测和反馈纠正，让学生多思考、多探索、多练习，使教学满足学生个体差异，提高课堂教学效率。研发、修正《课堂导学预案》《教学工作手册》，并应用于教学及教学管理过程中，规范学校和教师的常规行为。组织“磨课”、优课竞赛、汇报课等活动，培养骨干教师带动团队，引领全县中小学课堂教学改革；通过课堂教学落实 “三维目标”方法与策略的研究，培育学生的科学素养和人文素养。

2.立足教师成长多途径高起点

县教研室充分发挥引领、服务作用，为教师专业化成长搭建平台。积极争取北京对口支援，每年安排50名教师到北京参加培训学习；不放过教师成长的机会，组织教师参加各级学科业务培训；教师通过网络培训平台，学习网络课程，参与在线研讨；组织教师观摩学习、课堂教学展评、QQ交流等方式，共享优质资源；学科教研员深入学校、走进课堂，指导教师的课题研究工作，引导教师积极参与教育科研活动。借助“晒课”平台，提升教师教学能力。针对城镇学校与农村教学点教学资源、师资配置存在差距问题，我县大力推进农村网校试点工作，建立录播教室和听课教室，以同步课堂、专递课堂等形式，让乡村教师享受优质的教学服务，提升专业水平。

3.立足学生素养发展全面可持续

促进学生个性化发展，培养学生特长，激发每个学生的潜能，学校将实验教学、体艺教育作为素质教育的切入点。实施体艺 “2+1工程”：即让每一个学生至少掌握2项体育运动技能和1项艺术特长；举办科技、演讲、文体艺术节等形式多样的活动，挖掘学生潜力，培养学生个性特长。从教学的有效性入手，关注学生的全面发展，着眼于让学生知识上有收获，方法上有形成，习惯上有改进，能力上有提高，思想上有启迪，情感上有陶冶，促进学生全面发展。结合学科特点，在教学过程中有机渗透思想道德教育、安全教育、心理健康教育及毒品预防、防艾、国防、法制等专题教育，促进学生健康成长。

二、“四坚持”提升教研品质

1.坚持以“龙头”课题牵引常规研训，实施“龙头”课题研究县域联动

我们以课题研究为抓手，引领常规研训活动。先后开展教师教有章法的《中小学“目标教学”研究》、学生学习得法的《初中学案导学实验研究》、学生学习兴趣的《小学激趣导学实验研究》、学生全面发展的《科学人文素养教育在初中课堂教学中的实践研究》、突出师生共同成长的《山区小学有效教学的构建现状调查与研究》和突出学校德育工作策略的《山区中小学校德育工作的方法与途径研究》。历史5年时间的《科学人文素养教育在初中课堂教学中的实践研究》，探索出素养教育的教学资源“四环节”研发途径，实施科学人文素养教育“三环节多途径渗透法”，课堂实施素养教育的 “爱、活、全、新”教学策略等。这些成果为推行高效课堂、启动核心素养教育，奠定了基础、拓展了思路。“龙头”研究课题辐射全县学校，形成“人人参与、校校有课题”的县域同步研究格局。

2.坚持课题研究与常规研训有机结合，构建良好的教育科研生态

县教研室以教育科研引领常规研训，提高常规研训的水平与质量。以常规研训为手段，保障教育科研的顺利开展，通过专家引领、同伴互助与自主研修相结合，形成具有我县特色的、切实可行的常规研训制度，使广大教师形成自觉学习、终身学习、善于合作、乐于探究的理念和习惯。各学科每年至少举办一次县级教研活动，递进式推进课题研究，研讨教学改革；学校教研组针对常规教学中的问题进行研究，以常规研训破解教育教学难题，提升教育质量。

3.坚持依托学科教研基地和学科骨干团队，推进课堂教学革新

全县确立义务教育阶段33所中小学校为学科教研基地，教研员带领学科骨干团队，深入教研基地开展教研活动，引领学校教育科研工作。创建一所初中和一所小学为示范教研基地，集中力量、整体推进学科教研，形成可推广、可借鉴的成功经验，以一个学科带动学校所有学科，以示范学校引领全县学校的常规教学、校本培训、校本教研工作，达成精细管理、高效课堂、提升质量的目的。

4.坚持教学常规精细管理，促进教学行为规范化、制度化、常态化

在开展课题研究过程中，经过反复调研，我们研制、出台《巴东县中小学教学常规管理实施细则》，对教学常规工作进行管理。《细则》从教学思想、课程管理与课程资源开发、教学管理、教学计划、备课、课堂教学、教学反思、作业布置与批改、实验教学、课内外辅导、考试与评价、教研与培训、督查与结果应用等方面作出详细规定，形成全县中小学常规教学管理的纲领性文件。依据《细则》定期对学校教学常规管理进行视导、督查、考核，引导学校常规教学管理正在向规范化、科学化迈进。

三、“五落实”打造有效教研

1.落实课程计划，全面贯彻教育方针

开齐课程开足课时是学校贯彻教育方针的首要任务。加强课程教材建设，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程三级课程的育人功能。我县出台了《义务教育课程设置实施方案》，指导学校研究、拓展国家课程，对国家课程进行二度开发，有效實施地方课程，指导学校利用地域资源，开展学生素养教育。与此同时，加大地方课程、校本课程的开发研究力度。县教研室编写、出版地方教材《绣美巴东》，供全县中小学生使用，成为文明礼仪、卫生健康、绿色环保、民族知识等教育的蓝本。

2.落实过程管理，健全教学教研机制

规范学校办学行为，强化教学过程管理，建立起适合县情的教育教学管理模式。理顺县教育局相关股室→乡镇中心学校→各中小学校→学校教务处→教研组（小学教学点）的常规教学管理层级，切实履行备、教、辅、改、考、评工作管理职能，并出台一直相适应的一系列制度，加强对常规教学管理和研究，推进教学精细化管理，全面提升教学管理水平。

3.落实研训合一，推进课堂教学改革

坚持教研重心下移、阵地前移，以“贴地飞行”方式，指导、帮助教师成长。学科教研活动必须围绕在研课题确立一个主题，教研员针对主题准备一个具有指导意义的报告，与会教师必须参与研讨活动中，做到研有方向、训有效果，教研相融、研訓结合。定期组织教研员、选派骨干教师分赴各乡镇，开展“送教下乡”，举办专题讲座，零距离指导一线的教育教学、教研教改、教育科研。让一线教师接受先进的教学思想，并将习得的方法和策略运用于课堂教学中，帮助基层教师解决教学中的疑难问题，从而有效地推动课堂教学面貌的更新。

4.落实团队建设，促进教师专业成长

健全县教研室→乡镇中心学校→各中小学校→学校教科室→教研组（小学教学点）、县教研室→教研基地学校→学校教科室→教研组的研训机构，教研室中、小教部主任→县级学科教研员（乡镇督导员）→学科中心教研组成员的研训团队，切实履行研究、培训、评价工作职能。加强教研员队伍建设，大力实施“六个一”工程：教研员每年认真研读一本业务书籍，有一个在研的教育科研课题，组织一次县级教研活动，培育一支学科教研骨干团队，有一篇文章在网上或报刊上登录、发表，每学期上好一节示范课。充分利用网络杂志，倡导教研员自主学习研究，教研员订阅业务报刊、购买图书、网络论坛等提升自身能力，带领学科团队共同成长，练就出一支覆盖全县中小学的优秀教研团队。

5.落实监测与诊断，提升教育教学质量

我县建立教学诊断与质量监测平台，对县域内义务教育六至九年级学生试卷实施远程网上阅卷，并对学校、年级、学生的监测结果进行个性化诊断，帮助师生做好阶段性教与学的总结与反思，对学生发展变化、教师某一学段内的教学情况实现了过程化管理。

发挥教育科研对课堂教学改革的促进作用、教育教学方向的引领作用、对教育决策和教育实践的智力支撑作用，教研部门理应肩负起这一职责。