例谈统编教材中自读课文的旁批在教学中的应用

孙修林

初中语文统编教材在阅读教学的编写上特别强调由“教读”到“自读”到“课外阅读”的三位一体的阅读体系的建构。但是，笔者通过开学初的一段时间的教学观察和调研情况看，教读课文，教师们普遍能够按照教材编写者意图进行教学，而课内自读课文，教师们普遍采用教读的方式来组织教学，未能体现编者的编写意图，实现自读课文的教学价值。

在教读课文的“扶”和课外阅读的“放”之间，课内自读课文必须实现让学生在自主阅读中，进一步强化阅读方法，沉淀自主阅读能力的目的。在这一过程中，自读课文的助读系统，尤其是课文旁批将发挥重要的作用。

一、课内自读课文旁批的教学价值

课内自读课文的助读系统，除了统一的单元导语之外，每篇自读课文还设置了课文旁批和阅读提示。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸。旁批主要有评点和问题两种形式。旁批中的评点多指向课文的结构形式、语言特点、内容理解等关键之处，可以很好地促进学生对文章的理解。旁批中的问题主要针对文章的重难点进行设疑，利于启发学生的深度思考。

可见，旁批可以很好地辅助学生自读理解课文，提高学生的自读能力；对于教师而言，旁批可以很好地帮助教师组织教学，充分发挥教师在课内自读课文中“导”的作用。

二、课内自读课文旁批的教学应用

1.辅助自学，提高自读能力

课内自读课文旁批的设计是初中语文统编教材编写的创新点之一，其最基本的作用是为学生的自主学习提供支点和辅助，把学生引向文本的深处。在这一过程中，学生的学习方法得到迁移与巩固，阅读能力得到提升。

例如，统编教材七年级上册第一单元的课内自读课文《雨的四季》，编者为了更好地帮助学生自读理解课文，随文共设置了六处旁批，其中有两个评点、四个问题。学生在自读的过程中可以充分利用这六处旁批展开自主学习。利用评点一“开篇点题，领起下文”，可以辅助学生理解课文开篇的特点，并联系文章的结尾进一步理解文章结构安排上的特点。利用评点二“春雨‘洗淋万物，夏雨却‘浇灌大地，准确写出雨的不同特点”，可以辅助学生探究文章语言准确的特点，同时可以启发学生深度思考作者如何描写四季雨的不同之处。利用旁批中的“作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态，这样写有什么好处”和“上文写雨，多用‘她或‘它指称，为何到这一段改称‘你”，可以辅助学生体会作者表现手法的独特之处。

在学生自主阅读的过程中，教师要引导学生紧紧抓住课文旁批中的评点或问题，联系和运用教读课文所学的方法，进行自主地迁移学习和深入思考。教师还可以设置明确的自主学习任务，进一步指导学生自学。

2.组织教学，提高课堂效率

课内自读课文与课外自读课文，它们的共同特点在于“自读”二字，不同在于课内自读课文在教学中不能缺少教师的“导”，但要注意的是教师的“导”必须精要，绝不能代替学生的自读。如何实现学生“自读”和教师“导读”之间的均衡？自读课文的旁批均指向文本的关键之处，故可以成为教师教学的很好抓手。

具体而言，自读课文的旁批在组织教学中的应用主要体现在三个方面：第一，通过检查学生对旁批中问题的解决情况和点评的理解情况，准确定位学情；第二，通过学生自读反馈的信息，分析学生未解决的问题，明晰教学重难点；第三，利用旁批中具有统摄意义的评点或问题，把它作为教学的生长点进行生发，启迪教学思路，设计课堂教学。

例如，特级教师肖培东老师在执教七年级下册自读课文《一棵小桃树》时，首先利用旁批中的三个问题为切入口，了解学生对问题的解决情况，对于学生已经解决的问题，肖老师在学生回答后稍作评点，不做多余的解读；对于学生解决不了的问题——“‘我的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗”，肖老师把它作为教学的重点难点来处理。

肖老师接着利用教材旁批中的第二处评点“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”中的“没出息”三个字作为教学的生长点，通过文章的语言，反复品读小桃树的“没出息”，深入理解小桃树“没出息”背后的深意，把学生引向文本的语言深处，引向作者的情感深处。肖老师在这节课中巧妙地利用课文旁批组织教学，很好地诠释了学生“自读”和教师“导读”的关系。

3.示范引领，引导学生深入探究

除了巩固阅读方法、提高阅读能力之外，课内自读课文还有一个重要的使命，那就是培养学生探究性阅读的能力。

例如，七年级上册第二单元自读课文《散文诗二首》中的《金色花》一文，编者设计的旁批只有一条：“‘我变成一朵金色花，跟妈妈玩起‘躲猫猫，只是为了好玩吗？”这个批注紧扣课文教学要点，既有对内容的提示性信息“躲猫猫”，又有对文章深入理解的导向性信息“只是为了好玩吗”，问题设计具有统摄性，更有开放性。教师可以围绕此处旁批引导学生深入文本，探究作者跟妈妈玩起“躲猫猫”背后对妈妈的深情。同时，教师还可以以此为范例，引导学生自主设计探究性问题，从而实现在质疑、解疑中对探究性阅读能力的培养。

综上所述，初中语文统编教材的课内自读课文在整个阅读体系中具有极为重要的作用，合理有效地利用课文的旁批不仅可以帮助教师准确掌握学情，組织教学，提高课堂效率，还可以提高学生阅读能力。唯此，才能使教师教出新面貌，学生学出真能力。

（作者简介：宿迁市泗洪县教师发展中心）