搭建平台展示 竞相演绎精彩

吴云留

在高中英语课堂教学中，为学生搭建展示的平台，对优化教学资源与过程，能起到一定的促进作用。本文从生本主义角度提出搭建平台展示学生语用技能的重要意义，提出值日报告、角色模拟和争辩交流等方式运用有助于凸现学生的主体地位和作用。

围绕学生学习主体地位优化教学过程和方法是课程教学的重要原则，也是体现学生学习主体能动性的重要基础。多为学生搭建展示平台，让学生在自由互动的基础上深入互动，不仅能激活学生的自我认知感悟，还能够使学生在深入协作、探知中提高语用的灵活性和准确性。多样化平台建构，让学生在富有开放化、多样化的情境中主动学习探知，让课堂教学更有趣味，吸引学生注意力。

1. 值日报告，知晓天下事

关注学生的每日发现，多给学生自我陈述的机会，能使他们在有效参与报告中强化识记运用。值日报告运用，让学生能主动延伸学习感知的视角和触角，在主动表达中一起与教师与学生分享“天下事”。

值日报告，让学生由听学者向主动表达者转变。例如，在高中英语模块四的Unit 1《Advertising》Reading 《Advertisements》教學中，结合Reading A的习题，笔者请学生完成下列思考： （1） 找出你认为户外中最有趣的一则广告进行介绍；（2） 围绕“How to use advertisement correctly？”进行深入思考并进行表达。基于这样的引导，一些值日生做了充分的准备，对广告在社会发展中的价值意义提出了客观的分析，也为其他学生讲述了有关广告界的精彩趣闻，以此来拓展延伸阅读素材内容。

教师要给学生每日报告的机会，培养他们随时随地学习和运用英语的习惯。结合课程教学内容，多给学生预设相应的话题，帮助学生在有针对性报告中主动摘录相应的信息，让他们能够有针对性地进行展示，增强他们学习的兴趣与激情。

2. 角色模拟，表达更自如

创设不同的角色，引领学生在自由表达和主动探知的基础上有针对性进行深思，利于他们在转变思维中提高语用准确性和灵活性。角色模拟运用，让学生的理解感知更有宽广度，更能增强学习的语用能力。角色模拟能使学生有了更多自由联想和主动表达机会。

运用角色模拟，能使得课堂更有动感与活力。如，在高中英语模块七Unit 1《Living with Technology》的Reading B《The Evolution of Video and Sound Devices》阅读教学中，根据“The Value of TV and Audio Devices”的表达主题，不妨建议学生扮演记者、科学家、顾客、体验者等不同的角色，围绕“Can you introduce the character of TV and audio devices in the future？”和“What do you get from the TV？”等问题进行深入思考，并结合各自扮演的角色进行深入介绍，让他们在主动构思的过程中，对阅读素材内容能有针对性和深度的感知。

角色模拟，让学生走出依赖教师讲学的单一化模式，能使学生在深入探知的基础上主动找出自己的理解感知。角色模拟，能让课堂教学更有情境和趣味，利于学生在不断深化语言表达运用的基础上获得真切感知，让学生享有更多的话语表达权。

3. 辩论争鸣，探知有深度

缺少争辩的英语课堂定然会死气沉沉，不能展现真实的教与学。围绕学生的整体理解感知，多给他们搭建自由互动和积极交流的平台，能使学生在深入探知的基础上获得更多真实感悟体验。辩论争鸣，能使学生在彼此交流中碰撞思维灵感，产生一吐为快的快感。

运用争辩，让学生在主动展示自我的过程中强化识记运用。例如，在高中英语模块三Unit 1《The World of Our Senses》的Reading B《Fog》教学中，按照“What did the people do in the fog？”的表达主题，可引导学生就“Why did the old blind man do？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”等问题进行交流，帮助他们从彼此对话中挖掘文本中有价值的信息。结合学生的整体理解感知不同，鼓励他们就各自的阅读理解主动提出相应的观点。有的学生认为，盲人点灯其实更是为了帮助别人；有的学生认为，通过Polly的心理活动能让我们感受到人们在大雾中的焦虑和困惑，也给了我们更多的遐想机会等。通过这样的辩论交流，能够让学生在深入探究的过程中获得丰富感知，增强学习的主动性和积极性。

创设具有思辨性的话题，引导学生进行有针对性表达，能让学生的整体理解感知更有深度和广度。结合学生的理解感知不同，多给他们相应的提示，让他们在有效深化认知体验的基础上积累丰富知识，使学生在自我表达观点中博采众长，满足他们的全面认知发展需要。

由此可见，关注学生的英语学习发展需要，多给他们搭建展示的舞台，能使得课堂教学有深度、有意义。从课程教学要点出发，多给学生创设相应的情境氛围，能让学生在聚焦要点的基础上有针对性深入探知，帮助他们获得更多意想不到的说活。突出学生主观能动性，让课堂成为他们展示自由的舞台，使教学更有活力。

[1]李姗.浅谈在高中英语教学中发挥学生主体作用[J].校园英语（教研版），2011（02）：9-9.

[2]张丽霞.浅议建构主义教学理论在高中英语阅读理解中的运用[J].科技信息，2010（16）：558-559.

（作者单位：江苏省溧阳市埭头中学）