多措并举，优化词汇教学

白国瑞

随着新课改的深入，小学英语教学受到越来越多的关注，与此同时对学生的能力要求随之提高，由单一的知识、技能掌握转向思维发展，试图打破传统局限，尽快落实素质发展目标。对此，要加强重视，强化基础教育，尤其是词汇这一块，创新引导，帮助学生打好基础，为学生探究、运用语言做好准备。文本结合实例，在传统基础上创新教法，采用图片、实物以及游戏等方式改变现状，提高词汇教学实效。

现代词汇教学已经打破了传统教学，摆脱了“填鸭式”、“满堂灌”模式，取而代之的是“双主”模式，即“学生为主体”、“教师为主导”，由此展开一系列活动，让学生在良好氛围中学习、探知。尽管如此，仍然存在一些不尽如人意的地方，像“重知识、轻方法”、“偏机械，少策略”等，很大程度上影响教学效果。对此，就要积极改善，在借鉴引新的基础上结合实例灵活改善。

1. 看一看——借助实物，直观引导

小学是学生语言学习的关键时期，有效的引导不仅能促进认知、奠定基础，还能激发兴趣，让学生快乐学习，避免枯燥氛围的产生。意识到这一点，在词汇教学时，笔者结合学生身心发展的特点，借助实物引导观察，让学生运用多种感官进行学习，以此加深学习印象。

以人教版小学三年级上册Unit 1 《Hello！》一课为例，这是小学生英语入门学习的第一课，要求学生训练听、说、读、写四个方面，对于其中八个学习用品词中的pencil、ruler、rubber和eraser能熟练掌握并会交流。考虑到小学生刚进入新语言的学习，这样的要求难度颇大，开门见山直接讲授难以达到目标。因此，笔者充分利用身边资源，在设计教学时让学生事先准备好实物，一边观察、一边学习，以此增强感性认知，加深学习印象，帮助自己记忆。具体实施时，笔者先呈现“ruler”这一词汇，之后强调字母“l”，暗示学生拿出直尺，以此将实物与单词对应，帮助学生掌握。在巩固复习环节，笔者设计陈述句，如：“I have a pencil.”、“Lanlan has a rubber.”让学生判断，将实物与词汇一一对应，加快掌握。简单示范后，笔者就会组织小组交流，让学生在小组内相互问答，以此检测巩固，查漏补缺，让每个人都有表达的机会。

通过实物演示，学生不仅对生硬的词汇有了感性的认识，而且联系生活实际，唤醒认知思维，在已有经验的基础上深化理解，在无形中夯实了基础，完善了认知，给课堂增添了活力，并且高效完成目标。

2. 画一画——简笔激趣，加深印象

绘画是小学生最喜欢的活动之一，将其与词汇教学结合是一个明智的选择。不仅能吸引学生注意力，激发学习兴趣，还能活跃课堂，给教学增添活力。因此，在设计时要深入钻研，充分利用学生的绘画能力与兴趣，引导他们学习词汇，把握词汇特点，加深理解。

简笔画生动、逼真、简单的特点可以帮助学生快速掌握词汇中包含的信息，抓住其特征进行呈现。在教学人教版小学英语三年级上册Unit 5 《Do You Like Pears？》时，要求学生掌握其中pear、orange、watermelon等7个水果词汇。针对内容特点，笔者就采取简笔画引导，在教学初借助多媒体呈现苹果简笔画，提问引导：“What is it？”学生随即回答：“Apple.”由此学生受到启发便开始自主绘画，根据笔者的引导画出相应的水果。此间，笔者会下台巡视，将画得好的投影。以“pear”为例，带领学生学习相应的词汇pear，并且称呼绘画者为“Miss Pear”、“Mr. pear”作为奖励，激发学生参与兴趣。再如，讲到人教版小学英语三年级上册Unit 3 《Look at me！》时，要求学生能听、说、读、写face、ear等11个身体部位的单词，任务较重。对此，笔者就安排小组合作，分配每组不同的词汇，让其在组内采取简笔画的方式学习，先画出身体部位，之后大家一起猜，猜对之后就要记住这一单词，稍后加入到班级竞赛中。

这样一来，不仅激发兴趣，营造和谐课堂氛围，让学生在积极参与中认知、掌握，还提升学生审美能力，让其在潜移默化中得到美的体验，以此增加学习乐趣，加深知识印象，促进学习效率的提升。

3. 玩一玩——游戏助力，提高效率

新课程理念下的小学英语教学，致力于“生动有活力”课堂的创建，提倡学生在“玩中学习，学中玩”，由此充分体验学习乐趣，不仅能掌握知识，还能分享快乐。基于这一点，在设计教学时，笔者就会引入游戏，充分激发学生，让其在兴趣驱动下积极学习，达到事半功倍的效果。

在教授小学人教版小学英语四年级上册Unit 4 《What Can You Do？》时，教材要求学生能掌握其中dance、sing、swim等11個动作词汇，笔者设计了一个“谁更棒”的游戏。先带领学生学习，在其初步掌握后，笔者就开始游戏：每当多媒体上出现词汇，看谁第一个跑上台表演动作，速度快且表演得好的人胜出。这样，既锻炼了学生反应能力，又进一步巩固词汇教学，还给其提供了展示平台。再如，讲到人教版小学英语五年级下册Unit 3《When Is Your Birthday？》时，要求学生掌握January、June、May、March等12个月份词汇。对此，笔者设计了“开火车”游戏。一开始，笔者先提问第一个学生：“When is your birthday？”得到回答后紧接着问第二个学生，以此类推，两组同时开始，比一比哪一组快。

通过这样的设计，不仅能帮助学生及时巩固，在操练、运用中夯实知识，还能锻炼其反应能力，在快速思考的过程中提高学习效率。需要注意的是，学生在交流表达时，对于有错误的发音要及时纠正，不可放任。

总之，词汇教学的优化是促进小学英语教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能突出主体，充分发挥学生能动性，让其在参与中认知、深化，并且体会学习趣味，以此升华课堂，落实能力培养目标。