基于培养核心素养的初中英语高效教学的探究

徐洋

英语新课标明确指出，义务教育阶段的英语教学要让学生掌握相应数量的词汇，熟练使用一定的语法知识，使学生听、说、读、写等方面的语言能力得到综合提升。随着新课程改革的进一步推进和时代与社会的发展，核心素养成为当今教育的热词，即在英语教学中，要注重培养学生自主学习语言知识的能力、语言表达的能力、人际交往的能力等典型能力。因此，我们的英语课堂应着眼学生学科核心素养形成的要求实施相应的教学策略，以达到高效教学的效益。当前，我们的英语教学与学生核心素养的形成要求还有较大差距，过于关注考试分数而忽视学科能力的培养，过于关注知识传授而忽视语言实践，过于关注单向表达而忽视语言互动。这样的教学问题与学生核心素养的形成要求相悖，与高效课堂相离，我们必须总结反思，形成一套完整的基于学生核心素养形成的英语高效课堂教学策略。

1. 激发兴趣，加强情境教学

要使课堂达到高效的结果，首要的关键问题还在于学生的兴趣。只有学生具备了学科兴趣，才可能激发他们主动积极的学习欲望，以高昂热情的姿态参与到课堂学习中来。对英语学科来说，激发学生学科兴趣的主要手段就是充分创设和利用情境开展教学，使学生在情境中理解和认识抽象的语言知识，从而达到增强思维、灵活应用语言学习的目的，最终促进学科核心素养的形成。英语教学中可以创设和利用情境教學的契机很多，如词汇教学、语法教学、阅读教学等等，我们都可以以情境训练的方式进行教学。通过情境呈现，师生之间、生生之间、小组之间开展多种形式的互动对话，课堂氛围生动活跃，学习效果事半功倍。情境化素材一般与生活实际存在密不可分的联系，因此，语言知识的情境化教学不仅能使学生增强对语法知识的理解与应用能力，激发学生在生动活泼的氛围中学习英语的兴趣，还能很好地增加学生生活常识的积累，使我们的教学真正达到“既教书又育人”的目的，有效地促进学生学科核心素养的形成。

2. 学以致用，注重语言实践

语言学习的终极目的是促使学生能够进行有效的语言实践，加强人际交流与沟通。因此，我们的英语教学不能将教材当作唯一的教学依据，也不能简单地让学生掌握机械的语法知识，而要在教学过程中通过情境会话、角色表演等多种手段培养学生灵活运用语言知识的能力，设法避免学生出现“哑巴英语”的现象。例如，在教学7A Unit 7 Shopping这一单元的内容时，教师可以在教室布置一个简易超市，要求学生以小组为单位，确定好售货员、收银员、顾客等角色，结合教材中呈现的词汇、语法、句式等知识进行情境对话。在教学8B Travelling这一单元的内容时，教师可以要求学生扮演导游的角色，综合运用所学语言知识对名胜古迹进行介绍。当然，学生在这样的语言实践中肯定还会存在种种语言错误，但教师不要急功近利地在学生出现错误后就立刻给予纠正，而应让学生在不断的语言实践中自主纠正。通过这样的语言实践，学生在具体情境中充分而有效地灵活运用所学的语言知识，既增强了语言知识的形象性，又培养了学生综合运用语言知识的能力，还培养了学生交流互动的能力，开阔了学生的知识视野。通过这样的语言实践，使学生在潜移默化中形成英语学科的核心素养，从而达到高效教学的目标。

3. 适当延伸，实施多元教学

课后学生的拓展学习活动是课堂教学的有效延伸，因此英语高效教学不仅在于课堂环节的落实，还在于对学生课后语言实践的有效引导。我们的教学视界要向课后适当延伸，要引导学习充分利用课堂以外的时间开展英语阅读和英语实践。例如，我们可以以庆祝某一国外节日为主题，布置学生以小组为单位，通过网络、图书室等途径合作搜集素材，办一期漂亮的主题手抄报参与评比。又如，我们可以在班级组织成立若干个英语角，利用社团活动时间或大课间时间开展热烈的英语角活动，让学生在英语角活动中运用所学英语知识开展充分的交流活动。再如，教师可以布置学生在课后阅读某一经典英文著作，学唱一首经典英文歌曲等等。类似这些活动毫无疑问可以充分激发学生对英语学习的兴趣，增长学生的英语知识，对英语课堂教学起到很大的促进作用。但更重要的是，学生在活动中分工合作，相互交流，取长补短，有效地培养了人际沟通与交往的能力，成功地将学生从一个只会学习的“学校人”转变为一个能参与社会活动、具有社会属性的“社会人”，这正是教育乐于看到的结果。

总之，新时代背景下，落实英语新课程改革的理念，就要围绕形成学生学科核心素养的要求打造英语高效课堂。教师在学科教学中重视学生的生命成长，培养具有社会主流价值观的人才方面具有不可推卸的社会责任。因此，在英语教学中，教师要避免唯教材论、唯知识论的影响，不仅要教会学生掌握和应用必要的语言知识，还应关注学生综合能力与素质的养成。作为负责任的教育工作者，教师不应刻意追求应试教育中的高分目标。随着学生综合素质与能力的提升，学生英语学业成绩也一定会有较大提升。

（作者单位：江苏省如皋市江安镇滨江初中）