巧用任务驱动法，助力初中英语阅读教学

修晨霞

建构主义学习理论认为，学习是一个不断的参与过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。任务驱动教学正是基于此而兴起的一种新的英语教学模式，它打破了传统“教师讲，学生听”的讲授模式，而以任务为中轴，以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生积极参与任务过程而使学生主动建构探究、实践、思考、运用，最终获得对英语知识的构建，培养学生的应用技能。在初中英语教学中应用任务驱动教学，可用以下几方面展开。

1. 巧设情境，引入新知

在初中英语教学中以任务方式来组织学生展开学习活动，需要创设和当前学习主题相关的，和学生生活实际贴近的情境，通过情境而让学生能带着任务进入学习状态，让抽象的英语知识形成化。同时，情境有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，唤起学生原有知识结构中的相关知识链接，让学生借助原有知识对新知进行同化或顺应，从而提高学习效率。结合初中英语课堂教学实践来看，在导入环节中，要结合教学内容和学生实际，以多样化的情境来导入新的学习内容，为任务完成奠定基础。

以7A Unit 7 Going shopping第一课时的导入设计为例，对于购物学生都不陌生，于是，导入中先进行师生对话，问“Do you like shopping？ What do you often buy？”在学生回答的同时，借助幻灯片呈现商店并引出新词。又如7A Unit 6 Food and lifestyle第一课时的教学，对于rice、hamburgers、vegetables、fish等常见的食物，学生再熟悉不过，但若要用英语说出来，却有一定困难。为此，导入中以“my favourite food”调查方式展开，通过引导学生填调查表，教师顺势引入这些词汇，这不仅让学生学习了新词，也为后面的任务活动奠定了基础。在创设情境阶段，无论是对话情境还是活动情境，更多的是要让学生能进入情境中，为后面的探究任务作铺垫。

2. 任务驱动，合作探究

进入新的学习主题后，教师要结合学生的实际及教学内容，向学生明确所需要解决的问题或所需要完成的任务。这是任务驱动教学法实施的关键环节。当学生清楚明白地知道自己所要完成的任务或解决的问题时，他们会更加主动地利用原有知识或经验去分析当前问题或任务，建立起新旧知识的关系链，而这也是学生从被动学习转为主动的过渡阶段。以Unit 7 Shopping ReadingⅠ的教学为例，教师应借助情境导入新课并完成B1练习。接着以问题“Where is Amy now？ What presents does Amy buy for Simon and Sandy？”来引导学生阅读短文回答问题；第二个任务是听录音并完成表格（表格内容是the new cards和the old cards的价格及买不买的问题）；第三个任务则是Listen to the second part and decide the following sentences are true or false.四是精读短文并完成B31-4；五是合作完成B35-6。通过以上任务来引导学生以合作方式展开阅读并交流，从而获得知识。

在合作环节中，更多的是要引导学生在组内展开交流活动，通过交流而促进问题的解决。如用“Where is Amy now？ What presents does Amy buy for Simon and Sandy？”这两个问题引导学生回答，目的是让学生在读的过程中能抓住主要任务，初步把握材料的大意，接下来再通过不同的任务引导学生深入阅读。同时，针对相应知识点，也可采用互动方式来进行。如7B unit 2 Neighbours的教学中，以问题“Who lives next to your flat/house？ Who lives above/below you？ Whos your neighbour？ Whats your neighbours name？ What does he/she do？”而引出neighbour。教师也可在课堂上利用图片向学生呈现各种职业。

3. 小组操练，巩固评价

结合教师所提出的问题或任务，学生以小组方式合作完成，接下来要结合课堂教学实际，针对重点句型引导学生展开操练。如7B unit 2 Neighbours中可两人为一组，展开操练。

S1： Whos your neighbour？

S2： ...is my neighbour.

S1： Whats your neighbour？

S2： He/she is...

S1： Where does he/she work？

S2： He/she works in...

在操練环节中，小组间成员应该相互交叉训练，即A学生和B学生操练后，可换A和C或B和C操练，这样能更好地帮助学生掌握重点句型。

在操练方式上，不能过于单一，而要结合教学内容，展开多样化的活动。如Going shopping中可采用模拟购物情境展开操练；如7B Unit 5 Amazing things中可采用讲故事方式进行操练；7B Unit 5 A brave young man的教学中，先以问题：（1） What did Zhang Hua hear and see？ （2） How did he save his neighbour？ （3） What happened to him？ （4） What did he say？来引导学生复述短文，接着以写篇短文来推荐Zhang Hua得到英勇少年奖。教师应要求学生用以上任务来进行操练，真正让他们做到学以致用。

学生在教师的组织和引导下完成了相应的任务及操练，教师要结合小组学生在课堂中的表现给予相应的评价。结合初中英语课堂教学实践来看，很多教师对该环节是较为忽视的。评价一方面是要对学生是否完成了教师的任务及参与过程进行评价，如教师提出问题后，学生是否准确做出了回答；操练活动中，学生是否准确应用句型展开了对话练习。另一方面则要对学生的自主学习情况及合作情况进行评价。在教学实践中，可采用量化方式进行，即以表格形式对小组在课堂中的表现进行打分，按周或月进行排名，这样有利于小组之间形成竞争，使他们在课堂中主动参与任务活动中去。

随着社会的发展，英语的应用越来越广泛。初中阶段是学生系统学习英语知识的关键时期。在初中英语教学中，不能固守传统，而要以新的课程理念为指导，大胆创新，在课堂中以任务驱动来引导学生主动参与到课堂中，让学生在合作中学习，在任务驱动下主动探究，这样，变被动为主动，才能让学生更好地获得英语知识的构建，培养学生的应用技能，为学生今后的学习和生活奠定基础。

（作者单位：江苏省江阴市夏港中学）