“公路工程项目管理”课程教学改革探讨

王力强

摘要：文章以“公路工程项目管理”课程为例，探索了课程教学改革的对策以及应当注意的一些问题，希望对课程教学有所帮助。

关键词：公路工程项目管理；职业岗位；教学改革

公路工程具有产品形体庞大、项目固定以及单件生产等特点，且项目施工流动性大，易受外界因素影响，因此，施工过程必须进行严格管理。“公路工程项目管理”课程是高职道桥专业的核心课程，主要研究施工技术的一般规律，培养学生在生产过程中进行项目进度管理、质量管理、成本管理、安全管理及环境信息管理等能力。传统教学模式强调教师的主导作用，以理论教学为主，导致教学效果不佳，学生厌学情绪严重。在这种情况下，课程改革具有重要的现实意义。

一、基于培养目标重组教学内容

高职教育的目标是培养一线高技能人才，提高学生的职业能力。交通类高职院校学生毕业后大多从事现场施工技术管理工作，教师应对“公路工程项目管理”课程内容及课程设置进行改进，根据工作岗位需求及公路工程的施工特点细化知识点，使课程更具专业特色，避免出现内容交叉及重复教育现象。

以辽宁省交通高等专科学校为例，该校公路工程项目管理专业设置了公路施工组织设计、公路工程招投标与造价、公路工程文档管理等课程。为了提高教学效果，学校优化了课程内容，在合同管理模块中删除招投标内容，增加合同法律知识、风险管理、合同变更转让与终止等内容；在进度管理模块中重点介绍了进度控制与检查，以及工程延期管理、计划调整；在成本管理模块中重点介绍了成本计划、成本控制、成本核算等内容，避免重复授课。另外，鉴于公路工程项目管理工作与项目采用的施工方法及工艺等紧密相关，该校还根据行业发展近况，及时补充前沿理论、新方法、新工艺、新材料、新知识等，确保教学内容与时俱进。

二、采取多元化的教学方法

“公路工程项目管理”课程涉及诸多理论知识，理论式教学法容易使学生产生厌学情绪，为了解决这一问题，教师可采用多媒体与板书教学相结合的方式，播放由施工现场图片、视频等制作成的课件，与学生分析实际工程案例，激发学生的求知欲。教师还可在课堂上有针对性地进行示范操作，强化学生对知识点的理解。

由于各个学生的学习基础、接受能力不同，有限的课堂教学难以满足每个学生的学习需求。为了拓宽学生学习渠道，方便学生随时随地学习，学校可建设云课堂网络课程平台，教师将“公路工程项目管理”课程的相关教学资源上传至平台，给学生布置学习任务，并提出相应的要求，从而完成课前导入。学生可随时登录平台查看教学资源。师生通过留言进行交流和探讨，促进学生主动学习，满足学生多样化的学习需求。

多元化教学有利于提升课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。

三、结合工程实际，采用案例教学法

“公路工程项目管理”是一门综合性的管理课程，需要一定的专业技术知识作支撑，因此，教师在授课时应结合实际施工案例进行分析。例如在介绍质量管理时，以桥梁梁板混凝土工程为例，在课前布置任务，引导学生运用各种手段了解混凝土工程质量控制要点、施工中常见质量问题及处理方式等，让学生形成初步印象。课堂上，教师先检查学生任务的完成情况，并进行汇总分析，然后让学生指出某桥梁梁板混凝土工程的质量管理控制项，并分析其中存在的问题及解決办法。结合工程实际采用案例教学法有利于提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。

四、采用全过程的考核评价方式

考核是调动学生学习的积极性、全面掌握学生课程学习动态、发现教学环节中是否存在问题的重要手段。教师应改革传统的课程考核方式，建立以综合能力考核为主线的开放式、全过程的课程评价体系，从分组完成任务情况、作业提交情况、课堂抢答情况等多方面对学生进行综合评价，这样才能对学生的学习情况进行客观评价，引导学生使用正确的学习方法、端正学习态度。

五、结语

社会发展对技能型人才的要求越来越高，交通类高职院校应加大“公路工程项目管理”课程教学的改革力度，根据公路工程项目管理的特点及高职学生的特征，合理安排课程内容，增强课程设计的实用性，提高学生的学习兴趣，提升学生的职业技能。

参考文献

[1]单丹.《工程项目管理》课程工程化教学模式探索与实践[J].高教学刊，2018（9）：112-114.

[2]佘娜.“互联网+”背景下高职院校教学改革探究[J].教师教育论坛，2017（7）：70-74.