“SPOC+翻转课堂”模式在高职计算机专业教学中的应用分析

刘伯忠

摘要：在当前的高职计算机专业教学过程中，需积极采取切实有效的教学模式，应对当前教学中存在的一些问题，提升学生学习兴趣，促进学生更好地掌握相关知识。“SPOC+翻转课堂”模式有效融合了新型科技，并适用于移动技术和物联网技术发展背景，对现阶段高职计算机专业教学具有重要的意义。文章阐述了在高职计算机专业教学中运用“SPOC+翻转课堂”模式的重要意义，并对其具体应用情况进行了全面细致的分析。

关键词：高职计算机专业教学；SPOC；翻转课堂；教学模式

高职教育是现代教育的重要组成部分，物联网技术和移动技术的发展，促进了多种新型学习方式的良好应用，这些都对现阶段高职教育理念产生了积极影响。

SPOC教育体系是近年来在全球范围内逐渐兴起的一种全新的教育模式，它突破了传统教育模式的局限。翻转课堂也是一种能促进教学理论和实践充分有效结合的教学模式，能给学生带来不同以往的学习体验。将“SPOC+翻转课堂”模式积极运用于当前高职计算机专业教学过程中，能促进教学活动的顺利开展，创造更新颖的教学课堂，提升教学效果。

一、高职计算机专业教学中应用“SPOC+翻转课堂”模式的重要意义

（一）SPOC教学模式的内涵

SPOC（Small Private Online Course）教学模式，主要是指个别群体的在线专属课程，通常应用于学生较少的课堂，因而能够充分满足学生的需求，具有较强的准确性和开放性。SPOC教学模式将在线教育和网络教育充分结合，能有效应对学生参与程度不高的问题，对有效提升教学效率具有积极意義[1]。

（二）翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Class-room），主要是有效翻转了传统“教师课堂讲授知识和学生课后完成作业”的模式，它通过一些简短的教学视频，向学生传递新的知识和内容。在具体教学中，运用翻转课堂模式，可引导学生开展协作性学习，让他们更好地参与项目实践 [2]。

（三）“SPOC+翻转课堂”模式的教学意义

“SPOC+翻转课堂”模式充分解决了学生学习过程中的一些常见问题，能够给学生提供较为全新的学习体验，调动学生学习兴趣，引导学生全身心投入学习。这对增强教学活动的可操作性，促进教学工作的顺利进行，提升整体教学成果具有积极意义。

现阶段高职计算机专业教学还存在一定的问题，主要表现在：第一，学生主动性不高。传统教育模式下，学生都是被动地接受相关知识内容，缺乏学习的主动性和积极性，他们的主要学习形式还是机械式模拟。第二，网络信息技术在当前高职计算机教学中的作用没有得到有效发挥，学生无法充分利用网络获取更多的知识。“SPOC+翻转课堂”模式本身具有较强的教学优势，将其应用于当前高职计算机专业教学过程，能够有效应对和改进这些问题，促进整体教学活动的顺利开展，增强高职院校教育资源高效整合，增强学生自主学习意识和提升学生创新创造能力。

二、高职计算机专业教学中“SPOC+翻转课堂”模式应用分析

科学研究表明，学生在具体的学习过程中，并不是被动地接受知识，而是通过接触相关外界知识，在头脑中构建知识体系。因而，在“SPOC+翻转课堂”模式具体应用中，需要引导学生在学习阶段主动提出相关问题并针对这些问题进行良好解决，从中获取一些规律性的结论和方法。要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与教学活动。

（一）做好前期准备工作

做好前期准备工作可为有效开展教学工作提供良好的前提条件。教师在准备教学内容的过程中，需要分析学生特点、教法、课程目标及具体知识点等。

1. 学情分析

学情是教师判断教学情况，选择合适教学方法的重要依据和前提。学情分析主要是针对学生学习特征进行研究，如学习能力和水平、入门技能、学习内容、教学策略和使用网络平台的熟练程度等。

2. 课程内容分析

将“SPOC+翻转课堂”模式应用于高职计算机专业教学过程，需要分析具体课程内容，积极选择一些适合这种教学模式的教学方式，做好课程内容的分类工作，为后续采用相关的教学模式和教学手段提供良好的前提条件。分析课程内容时，要结合高职计算机专业教学目标、知识点等，增强教学设计内容的科学性和专业化。

3. 总体学习环境分析

全面分析总体学习环境是开展具体教学工作的重要前提。总体学习环境分析主要是分析学生网络平台使用情况，重点观察学生自学情况是否满足其碎片化学习需求。另外，还需要对“SPOC+翻转课堂”模式的支持系统进行全面分析，看其是否具有良好的界面设计，能否有效激发学生学习兴趣。

4. 准备相关学习资源

给学生准备自学的相关学习资源，如导学案、纸质或电子书籍、参考资料及教师自己录制的视频，让学生能够紧跟课堂步伐，更好地掌握相关知识和内容。教师在制作视频时，要从知识点的角度出发，将视频时长控制在10分钟左右，尽量缩短片头和片尾。教师也可以采用同步SPOC方式，将网上资源同步到课堂课件上，让学生能够针对教学内容进行有效学习。

（二）强化学习活动设计的总体效果

对学生学习活动进行全面有效设计是当前教师教学工作中的重要内容。计算机教学涉及内容较多，在设计教学活动时，可按照课前设计、课中设计以及课后设计三个方面分别开展[3]。

1. 课前设计

课前环节主要是为了让学生自主学习并掌握更多的新知识。首先，根据课前学习任务的具体要求，积极开展预习工作，要求学生通过观看SPOC课程视频进行自主学习。学生结合自身的实际情况，控制好观看教学视频的时间和节奏，遇到重点或难点时，倒退或暂停反复观看，及时记录不理解的地方，并通过微信、论坛等社交工具与老师和同学进行交流。其次，在自学过程中，要组织学生有针对性的完成相关练习，检测学生对知识点的掌握情况[4]。

2. 课中设计

课中设计是教学内容、活动设计的主要环节，重点是为了让学生在集体讨论、共同参与的项目或案例制作中，对各个知识点进行有效掌握和吸收。通过课前活动，学生对课堂教学内容已经有了一定的了解和认识，这种知识前移，为学生参与后续学习活动奠定了一定的基础[5]。同时，课前预习后，学生有足够的课堂时间完成相关课题的学习，在课堂学习的过程中将更能跟随老师的思路，沿着教学脉络，轻松掌握相关知识。另外，教师通过与学生交流或通过查看SPOC网络平台数据，能及时了解学生的疑难问题，并以此为依据制订合适的教学方案和策略。比如选定一些话题，让学生对这些话题进行讨论与交流，同时教师针对学生的讨论情况适时点拨，促进问题的有效解决，增强学生融会贯通能力[6]。为了全面设计课程实施过程中的各项内容，可充分利用多媒体教学软件，将SPOC网络平台上的内容融入具体教学实践，选取合适的教学切入点、教学方法和教学手段，让学生积极主动地投入教学活动，充分发挥学生自觉性，有效开展教学活动，提升教学成果。

3. 课后设计

课后设计重点承担着教学反思与深化的任务。充分梳理学生课堂学习情况以及遇到的问题，并积极做好相应的反思和总结工作，了解学生学习困难和优势，为接下来的教学活动提供更多的教学思路[7]。成立讨论小组，让学生将制作的成品或最终讨论结果上传至SPOC平台，并在网络平台上进行交流和总结，促进学生共同成长。教师还需要结合课堂教学实际情况，根据学生知识掌握程度，布置一定的课后作业和任务，巩固学生课堂所学知识，提升学生能力[8]。

三、结语

“SPOC+翻转课堂”模式充分运用了多种教学媒体和教学资源，将课堂学习和网络学习有机结合，有效解决了计算机专业教学过程中存在的诸多问题。在高职计算机专业教学过程中，积极应用“SPOC+翻转课堂”模式，将有效提升学生自主学习能力、创新能力和创造能力。

参考文献

[1]胡丽芳，张晓亮.“SPOC+翻转课堂”教学模式在高职计算机专业教学中的应用[J].交通职业教育，2016， 32（3）：52-55.

[2]薛桂林.“SPOC+翻轉课堂”在高职计算机教学当中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2016（19）：215-216.

[3]彭永爱.基于“SPOC+任务驱动”的高职大学英语翻转课堂教学模式探究[J].校园英语，2017（37）：57-58.

[4]李莹，孙汝君，董伟健.基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（6）：88-89.

[5]陈宁，张曼，何婕.翻转课堂在高职计算机专业英语教学中的探索研究[J].网友世界（云教育）， 2014（21）：253.

[6]阚宝朋，刘英杰，杜文龙. SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思——以高职《计算机网络基础》课程教学为例[J].中国教育信息化， 2017（12）：44-47.

[7]吴勇刚.SPOC环境下翻转课堂混合式教学实践与反思——以高职“计算机网络基础”课为例[J].电脑知识与技术，2017，13（31）：12-15.

[8]白雪，白永国，孙维福.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践[J].吉林化工学院学报，2017，34（4）：77-80.