来华留学生学历教育多元化人才培养模式研究初探

【摘要】本文针对新时期对来华留学生人才培养的要求，提出了以区域性研究为基础，产学研用为导向，语言、技能、文化相结合的来华留学生学历教育多元化人才培养机制，为来华留学生人才培养模式研究提供理论及实践指导。

【关键词】来华留学生学历教育；多元化；人才培养模式

【中图分类号】G648.9 【文献标识码】A

引言

随着我国对外开放政策的不断深化，来中国进修学习的海外留学生数量不断增加。据教育部数据显示，2017年共有48.92万名外国留学生在中国高等院校学习，中国现已成为亚洲最大的留学目的国。与此同时，来华留学生教育成为了我国教育对外开放政策的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出扩大教育开放改革要点——“进一步扩大外国留学生规模”“优化来华留学人员结构”“不断提高来华留学教育质量”。在“一带一路”战略稳步推进的时代背景下，新时期对来华留学生人才培养提出了新要求。

四川工业科技学院于2013年起，在“一带一路”沿线国家老挝、泰国招收留学生，至今已连续招收5届。5年来，学校围绕留学生招生管理、教学管理、校内管理、奖学金、校企合作等方面，做了大量基础性的工作，对此，笔者进行了长期、深入的探索研究。目前，我校在留学生学历教育方面，已基本形成适应学校发展需要的人才培养模式，该项工作和所取得的成果，已获得四川省教育厅综合改革项目-职业教育国际交流合作试点考评专家组成员的一致肯定。在籍留学生积极融入校园文化建设，在诗词比赛、文娱表演、汉语桥活动等方面均有优异表现。留学生教育的人才多元化培养是时代提出的新要求，也是学校长足发展的战略所必需。

一、多元化人才培养要做好五个研究

（一）来华留学生人才培养区域性研究

1.生源情况分析

由于生源国国情差异，高校招收的留学生教育背景有所不同。通过分析各国基础教育状况，设立入学基础学科测试，建立留学生入学档案，为人才培养方案的制定提供依据。

2.构建区域性专业人才培养模式

对东南亚“一带一路”沿线国家共建项目所需专业技术人才进行调查分析，结合高校优势专业，建立区域化人才培养模式。

（二）来华留学生学历教育语言课程与专业课程衔接研究

高校在培养专业技术人才过程中须重视语言与专业课程之间的衔接，这方面研究涉及两点：（1）建立预科制度——借鉴政府奖学金留学生预科制度，建立语言与专业相结合的预科教育培养模式；（2）完善专门用途汉语课程（CSP）设置——结合专业课程需求建立专门用途汉语课程体系。

（三）来华留学生文化知识、技能、素质综合培养体系研究

“民心相通是‘一带一路建设的社会根基”，培养知华、友华的国际青年是高校对“民心相通”最好的阐释，而建立文化知识与素养培养体系则是必要支撑与保障。

文化知识包括中国文化知识、跨文化交际知识；文化技能包括中华才艺技能、跨文化交际技能；文化素质，即国际化素质，了解中国、热爱中国，成为促进中国与留学生国家之间经贸往来和友好关系的使者。

（四）来华留学生校企联合培养模式研究

1.校企合作

高校与企业在人才培养上进行合作能有效整合教育资源、促进教育融合发展，到达优势互补、利益共享。通过对现有校企合作案例的调查分析，构建校企人才培养合作机制，提高留学生培养质量。

2.“产学研用”结合，建立应用型人才培养机制

“一带一路”建设需要大量拥有跨文化交际能力的专业技术人才，教育与产业结合势在必行。理论与实践并重是高校对应用型技术人才培养方式的共识，通过分析国内应用型人才培养方案，结合留学生知识结构、水平，整合校内外实习实训基地，探索适合留学生的实习实训计划与机制。

（五）来华留学生多元化教育经费筹措机制研究

1.教育服务市场化

目前，我国来华留学生教育服务市场化程度低，“一带一路”沿线国家是发展教育服务贸易的重要区域，如何适应市场需求、拓展招生宣传渠道、建立教育品牌、形成来华留学生教育产业链成为研究要点。

2.教育资助渠道构建

目前，东南亚“一带一路”沿线国家来华留学生大多依靠奖学金资助，由于大部分政府奖学金倾斜于部分公立高校。私立高校须加强与企业、集团、民间组织的合作，设立专项奖学金，建立留学生助教助研制度，为留学生提供教育资助保障。

二、多元化人才培养的特性

一是区域性。在掌握共性的基础上，强調人才培养模式的区域性特征，分析区域内国家基础教育、文化状况的差异，以及区域内不同国家地区合作项目对人才需求的特性。只有针对性才能真正做到适用性。

二是系统性。注重研究人才培养过程中各要素的配合与衔接，通过对培养目标、课程设置、教学手段、管理制度等方面的调查与研究，达到对人才培养模式的系统性探讨。

三是时效性。进一步落实“一带一路”国家战略，与时代发展和现实需求紧密结合；在实践中展开研究，人才培养模式研究依托于人才培养实践，同时以研究成果反哺实践，为时代培养人才。

三、多元化人才培养以期实现的效果

留学生教育要建立以区域研究为基础、以综合知识技能构建为内容（语言知识技能、专业之技能、文化知识技能）、以校企合作“产学研用”结合为平台、以多渠道教育资助体系为支撑的东南亚“一带一路”沿线来华留学生学历教育多元化综合人才培养模式（即提炼出可供操作和复制的应用型模式）。

经过几年的努力，我校留学生教育呈现三大前景：一是为本校招收、培养、输送东南亚“一带一路”沿线国家留学生建立制度保障，提升来华留学生教育水平，推动本校国际交流与合作事业的发展；二是为接收东南亚“一带一路”沿线国家留学生的高校提供人才培养理论及制度参考；三是为东南亚“一带一路”沿线国家中资及外资企业提供与应用型高等院校进行教育及人才合作范式。

四、结语

来华留学生多元化人才培养模式不同于以往的人才培养模式，我们要注重对来华留学生人才培养多元化的探索——培养主体多元化、教学内容多元化、实践平台多元化、管理制度多元化相结合，强调高校、企业、政府、市场多渠道教育资源整合的多元人才培养模式。

作为一所地方院校，来华留学生教育是国际合作和交流的重要内容，更是促进与世界多元文化交流的媒介，对于营造良好的国际舆论环境，提高学校和地方城市的文化软实力建设都具有重要的意义。因此，为了进一步推进我校来华留学生教育，我们要提高和统一认识，使其与学校自身的建设与发展相结合，不能仅仅把它作为学校国际交流的点缀，而应将其纳入学校的发展规划全局，成为学校建设发展的重要组成部分；要以本校实际，准确定位，以教学为本，优化资源配置，突出发展优势，找到国际化与本校特色专业结合之最佳点，强调特色办学；切实做到以人为本，健全人性化的管理制度，管理人员要加强学习，不断提高外语水平、跨文化沟通的能力、对政策法规的掌握运用能力等，提高管理和服务的国际化水平，保障我校来华留学生教育真正走上健康发展的轨道，能够培养出更多的多元化素质的留学生，服务于“一带一路”沿线国家，为中国经济发展提供更好的国际环境。

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作者简介：姜金君（1986-），女，四川人，北京语言大学汉语国际教育硕士，任教于四川工业科技学院，研究方向：第二语言、汉语国际教育。