基于协同学习的《运动学基础》实训的课程改革

热娜古力·阿里甫，古海尔·玉苏甫，牙生江·吐的

[摘 要] 康复治疗技术专业实训的教学过程中，一般以教师为主体，通过前期“格式化”的课堂教学，要求学生有意识地去认知和学习，虽能使学生在短时间内背下理论和概念，却极大地压抑并束缚了学生的学习积极性和创新性思维，很難真正提高学生的理论水平和业务技能，更不利于学生理论联系实际，极易限制学生的创新性思维，抑制学生的学习积极性和主动性，导致学生解决实际问题的能力差。

[关 键 词] 康复治理技术；重要性；教学方法；协同学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0115-01

协同学习作为一种学习技术系统的新框架，它是指在教室环境下，学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式。强调创建协同作用的“学习场”，即学习小组与教师、教师与学生个体之间以及学生小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式。

一、协同学习的研究分析

协同学习，是指学生以小组形式参与，具有共同的学习目标，实现最大化个人或他人习得成果而合作互助的一切相关行为。《运动学基础》课程作为一门基础与临床的桥梁课程，具有重要的搭桥作用。在《运动学基础》课程的实训项目教学过程中，我体会到一个教师的精力是有限的，难以辅导每一个学生，而学生对知识的理解能力和实践能力参差不一，让所有的学生都参与到学习中，使教师的通过“教学做”和“任务驱动法”的教学理念完全实施而不打折扣，切实提高学生的实践技能是不现实的。为了把课内教学体系与个体发展能力体系有效结合，最终实现学生实践技能与综合能力的提高，适应预期职业需求，应构建基于协同学习的《运动学基础》实训项目教学体系的“教学做”一体化教学模式，以职业实践技能培训为目标，加强理论学习与职业技能实践的有机结合。

二、协同学习对专业学习的促进

在《运动学基础》实训项目协同学习过程中，学生通过小组或团队的形式来组织学习、提高学习效率以及探索知识、获取知识，同时协同工作也是实现学习目标的有机组成部分，学生个体之间的活动是一种有机的关系，学生一方面需要自己独立完成自己的工作，另一方面要与其他学习者进行交流，共同完成整体的学习任务；这可以提高学生参与“学做”的兴趣和主动性，真正实现“任务驱动”，提高教学效率和质量。

三、改变传统教学模式，运用合理的教学方法

（一）合理运用协同学习教学方法，改革实训项目教学模式

教学方法改革：改变传统《运动学基础》实训项目的教学方法，根据教学内容、学生的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种小组组合模式，从而促进每个学生全面充分发展，使学生有机会利用协同学习的方法来共同学习，提高他们解决问题的能力。教学手段改革：改变传统的教学手段，加强学生主观能动性与协作精神的发挥，互相学习，互相帮助，共同提高，开发趣味性强和激发思考的教学案例。

（二）改变学习方法，制订“协同学习、互动探究”的学案

根据《运动学基础》实训项目教学内容和实验体系，立足康复治疗技术操作能力培养，制订“协同学习”的学案。学案主要由8个部分组成：技能目标、重点难点、学法指导、建立小组、协作实训、合作探究、课堂小结和达标检测。学案在内容和问题的设计上，立足于实际实训项目，依据《运动学基础》实训项目的知识和技能，安排学习小组开展协同学习，激发学生的学习热情，引导学生合作协同学习主动探究实训项目的技能。

（三）改革评价体系

改革传统评价体系，建立侧重实践技能、创新能力、分析问题和解决实际问题能力、学习主动性等因素考核体系，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，促进创新人才的培养。

四、课程改革目标

（一）更新思想，创新观念

创建《运动学基础》实训课程“协同学习、互动探究”教学模式，并规范化实践和推广应用，实现学生协同学习、教师引导学生协同学习，解决当前《运动学基础》实训教学学生参与度不深、积极性不强、动手能力差、创新能力不足的问题，提高课堂实训课程教学效果，实现高效教学。

（二）研究学习规律，改变学生的学习方法，实现由“接受式学习为主”向“以任务引导、探究式协同学习为主”学习方式的转变

研究教师的教学规律，改变教学方法和手段，积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高教学效率和质量。

（三）制订协同学习方案

制订《运动学基础》实训课程核心内容的协同学习方案，协同学习要求内容全面、重点突出、层次分明，具有创新性、层次性。

（四）建立考核体系

建立侧重实践技能、创新能力、分析问题和解决实际问题能力、学习主动性等因素的考核体系。

综上所述，协同学习同样可以激励教师不断加强专业知识、现代教育理论、协同学习理论的学习研究。因为教师只有不断加强自身专业知识、现代教育理论和协同学习理论的学习，才能不断改进自身的教学行为，才能寻求到提高协同学习的有效途径，把教育理念、协同理论与教学实践结合起来，以便提高实践能力和理论修养，切实为做好教学中的协同学习打下理论基础。

参考文献：

[1]王红梅，屈永年，曾小华.翻转课堂教学模式在医学化学教学中的应用[J].考试周刊，2014（62）：155-156.

[2]王佑镁，祝智庭.协同学习技术系统及其多场效果研究[J].现代教育技术，2009（12）：35-41.