浅谈《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》对培智劳动技能课程的指导和启示

王琼

[摘 要] 劳动技能课程是培智学校一门重要的课程，《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》的颁布就为培智学校劳动技能课程的实施提供了良好的指导，也为一线教师的教学提供了标准和启示。

[关 键 词] 课程标准；劳动技能；培智学校；启示

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0134-02

一、背景

2016年，教育部正式颁布了《培智学校义务教育课程标准》，这是我国第一次专门为残疾学生制定的课程标准。在此之前使用的2007年发布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》只是粗略地确定了培智学校的培养目标、课程设置的原则及课程设置的有关说明；对劳动技能，则是简单地“以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育；通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力”等寥寥数语。劳动技能是培智学校的重要课程，实际教学中需要系统的课程标准为课堂教学提供指导，《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》以贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《特殊教育提升计划（2014—2016年）》的精神与要求为指导，在深入分析和借鉴国内外相关研究成果及广泛征求专家、教师和家长意见的基础上，结合培智学校学生的身心发展特点编制而成。其颁布为一线教师的课堂教学提供了依据，指明了方向，同时也引导了广大教师依据课程标准组织教学，及时更新教学观念和教学方式，合理把握教学内容和教学方法，充分发挥劳动技能课程在促进培智学生发展中的不可替代的作用。

二、课程现状与课程标准颁布的意义

劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一门重要的课程，对培智学校的孩子来说，包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动在内的劳动技能的提高意义是非常重大的。现阶段我们的教学实行的是主题统整教学，一般在新学期之前每个班级各学科的老师都会坐在一起，从孩子们的需要和能力出发，制订一学期的单元主题，这些主题涵盖了孩子们生活的方方面面，比如家庭生活、校园生活、社区生活等，各学科都需要围绕着单元主题制订教学目标、编订教材等，劳动技能课程目标的制订也是从单元主题的角度出发。我们在实际教学中，无论是编订教材、制订教学内容和教学目标，都要有一个权威的课程标准作指导，而《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》的颁布就很好地解决了这一问题。课程标准确立了劳动技能的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程基本内容等，为一线教学提供了权威的标准和指导。如劳动技能课程要关注学生生活需求，以增强学生的生活能力；要尊重学生个体差异，要从学生的个别差异出发来设置劳动技能课程；要突出学生实践体验，让学生在实践中提高劳动技能；要提高学生劳动素养，增强学生的劳动意识和培养劳动习惯；要促进学生综合康復，使学生在劳动的过程中提高感觉动作水平，发展各项能力，同时促进身心的康复。这些课程原则给一线教师的教育教学工作提供了指导，做出了规范。

三、指导与启示

笔者认真研读了《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》，再结合平时作为一线教师长期的教学实践，从切实提高劳动技能课程的教学效果、使这门课程真正服务于孩子们成长及生活的需要出发，得到了以下启示与结论：

（一）生活性

培智学校的孩子要逐步适应生活，做生活的主人，而学生的生活能力源于对周边生活的认识、体验和感悟，满足学生生活需求是本课程的出发点和归宿。《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》告诉我们，低年级的学段目标是劳动技能的启蒙阶段，侧重于以学生个体为中心，以整理和清洗个人物品为重点；中年级侧重以个人和家庭为中心，进一步提高自我服务劳动技能和家务劳动技能，增强劳动兴趣，初步具有解决实际问题的应用能力；高年级是劳动技能的提升阶段，劳动服务场所由家庭、学校扩大到社区和社会，在熟练掌握家务劳动技能的基础上，学习初步的职业知识和技能。对培智学校的孩子来说，教学内容必须与他们的生活相关，由低到高，遵循螺旋式发展，遵循学生的身心发展规律，为孩子目前的生活和未来的生活创造条件。教学内容要切合孩子们的生活需要，所教即孩子们所学的内容都来源于孩子们的生活最终又是为孩子们的生活服务的，让所教的内容涵盖孩子们的家庭生活、校园生活、社区生活及社会生活，让孩子们成为能干的人，成为自己生活的主人。比如说“我会做家务”是本学期我校九年级学生学习的主题之一，需要孩子们在家里较好地学会各种家务技能，这些劳动技能涵盖了孩子们居家生活的许多方面，我们在教学中就要将这些内容作为孩子们学习和练习的重点，让孩子们学会这些生活中的劳动技能，成为自己生活的主人。

（二）创设适合的教学背景，开展情境化教学

重视创设情境，让学生在真实的情境或在模拟的较为真实的情境中进行实际的教学与操作。情境教学是培智课堂十分重要的教学方法，培智课堂要创设适合的情境。劳动技能课讲究实际操作和体验，我们要创设与孩子们成长和生活相似的教学环境和背景，尽可能创造较为真实的教学情境，或者尽量在真实的场景中开展教学，让孩子们动手操作，让孩子们在实践操作中掌握必备的劳动技能和生活技能，提高孩子们在家庭生活、校园生活、社区及社会生活中所需要的劳动技能，使我们的孩子用劳动创造价值，用双手创造幸福，用勤劳赢得社会的尊重和实现自我价值。比如九年级“职业体验”主题中体验餐厅服务员的劳动要求，教学的背景就是学校的餐厅；体验客房服务员的劳动要求，教学背景就是学校的模拟酒店标准间；学习收拾和清洁厨房，教学的环境就是学校的食堂等，这些模拟或真实情境的设置就为培智学校的孩子们创设了一个良好的、适合他们的教学场景。

（三）实践性，重视学生的实际操作

《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》的前言中课程性质部分告诉我们，实践性和培养孩子们的动手和操作能力是劳动技能课程区别于其他课程的最大特点，学生通过亲身实践的直接经验获得劳动技能和劳动体验。这就对我们的课程与教学提出了要求，要求我们在课堂教学中重视学生的操作，注重学生在操作、体验、探究和解决问题的过程中获得直接经验，改善身心功能。劳动技能的教学要特别重视学生的实际操作，要让每一个学生在课堂上都能动手操作实践，获得直接经验；同时老师有责任找到不同能力学生的最近发展区，选择适合不同孩子的教学内容，制订不同孩子的短期目标和中长期目标，提升他们的动手能力。离开了实践性，学生的动手能力或者劳动技能就无从谈起，因此我们在教学中要遵循孩子认识和学习练习的规律，小步子、多循环，找到最适合的教学方法，切实提升孩子的劳动技能，坐而论道、光说不做是绝对不行的。同时，劳动技能课堂教学的内容在课后还必须在生活中经常练习与操作才会转化成孩子们具备的一种能力，因此家校合作十分重要，老师要经常与家长进行沟通，让家长们敦促孩子多多练习和实践，让孩子们把在学校学到的知识和技能在家里进行反复强化和练习，以切实提高孩子们在生活中的劳动技能。

（四）注重因材施教，实施个别化教育

培智学校的学生，障碍类型很多，不同障碍类型的孩子在认知、动手操作方面的能力是不同的。作为培智学校的老师，我们要熟悉孩子们的障碍类型，了解他们的优势以及不足，制订适合他们的个别化的教学计划和目标，使教学过程更加有效。如脑瘫儿童的精细动作能力较弱，但他们的认知能力很好，在教学中要发挥他们的优势，扬长避短；唐氏综合征儿童一般没有什么问题行为，是老师眼中的好宝宝，同时他们做事比较认真，比较听老师的话，能较好地完成老师布置的任务；自闭症儿童的情绪行为问题相对比较严重，作为老师，要注意找到他们的优势和特长所在。实际上，培智学校每个学生都有不同的特点，我们要注重孩子们的个体差异，实行个别化教学。

（五）全面性与综合性，促进学生综合康复

《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》将义务教育阶段学生的劳动技能划分为四类，分别是自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动，包括使用物品、整理物品、洗涤物品、移动物品、使用工具、手工劳动、种植劳动、编制缝纫、社区劳动、职业准备等，还将每个学段的具体内容列举了出来，这就使一线教师上课有了比较明确全面的依据。当然我们还要结合本校孩子的具体情况，选择最适合的内容，采用最适合的教学方法，切实提高孩子们在生活中的劳动技能。劳动技能课程的综合性体现了主题统整课堂教学的特点，指劳动技能要与其他课程相联系，在单元主题教学背景下，作为单元主题课程的一个重要科目，劳动技能课程与生活语文、生活数学、生活适应、绘画与手工等课程相互配合，以提高孩子们在生活中的劳动技能为着眼点，设计出最适合不同孩子的课程，切实提高孩子们在家庭生活、学校生活、社区生活和社会生活中的自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动的技能，提升孩子们的生存能力和生活品质。

四、展望未来

《培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）》的颁布为培智学校劳动技能的课程教学明确了要求，指明了方向。劳动技能课程是培智学校一门不可替代的重要课程，这门课程不仅可以提高孩子们的劳动技能，还可以培养孩子们的劳动态度，使他们成为勤劳而不是好逸恶劳的人，使他们成为能干、对生活品质有追求的人，使他们成为能够通过自己的付出和劳动创造自身价值的人。瞧！经过努力，我们的孩子可以将自己的家收拾得干干净净、整整齐齐，我们的孩子可以烹制出香喷喷的美味佳肴，做出各式各样美味的西式小点心，我们的孩子还可以制作出那么多精致的手工艺品……他们可以使自己生活得更好！我们相信，经过努力，我们的孩子可以成为生活的主人，用勤劳的双手创造如鲜花一般美好的生活！

參考文献：

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2016.

[2]许家成.特殊儿童生涯发展与转衔教育[M].南京师范大学出版社，2015.

[3]何侃.特殊儿童康复概论[M].南京师范大学出版社，2015.