论中小学音乐教学中的“实践性”

【摘要】针对当今音乐教育面临的挑战，本文将以“音乐实践”为视角，从音乐作品、音乐制作、音乐聆听的角度对《义务教育音乐课程标准（2011版）》中实践性的理解做具体阐述。

【关键词】音乐实践；有效性；音乐作品；音乐制作；音乐聆听

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、多元化背景下中小学音乐教育面临的挑战

在21世纪这个科技高速发展的时代，多元文化的意识逐渐被人们所认同。因此，多元文化音乐教育也成为了必然趋势。在这样的背景下，如何让学生更好地走进音乐、享受音乐、创造音乐，提高学生的音乐素养，弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性，是当今我国音乐教师共同面临的问题与挑战。目前我国中小学音乐教师虽然以“新课标”作为指导，对“新课标”中所提出的思想和理念都有一定的认识，但在实际教学中，很多教师依然很难挣脱传统教学模式的束缚，不仅限制了学生的思维，学生与老师之间共同学习音乐的主体间性也没有获得很好的体现，而这也对中小学音乐教师提出了更高的要求。

二、中小学音乐实践活动的内涵

新课标中提出“所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。”那么无论从音乐作品、音乐制作、音乐聆听中都应渗透实践性的课程性质和基本理念。下面，笔者将从这几方面具体阐述。

（一）音乐作品中“实践性”的体现

“音乐作品是一种多元化的音乐实践的产物。具有特定的文化价值、信念以及社会历史的相关信息。音乐作品是多维挑战，埃里奥特论述了音乐作品的五个维度：（1）音乐的表演--诠释维；（2）音乐的设计维；（3）共享的音乐标准和传统的特定实践维；（4）情感的音乐表达维；（5）音乐表现维。”一部优秀的音乐作品在其特定的文化语境中，影响着学生的理解和体验。因此，音乐教师在选择音乐作品时，要选择真正“好”的音乐，而不是单纯的好听与否。在教学过程中，教师可以在各种不同维度的相互结合中构建知识，激发学生的参与意识，从而焕发多元主体间的活力。同时，对待不同的音乐作品，要结合其不同的文化背景、文化立场和客观规律来加强与其他学科之间的有机渗透，进而真正实现学生对音乐的诠释。

（二）音乐制作中“实践性”的思考

“一个人对于给定作品的表演是他（她）的音乐实践及其对于该音乐作品的音乐理解程度的强有力展现。”因此，在音乐教学过程中，音乐制作对学生有着非常重要的影響，是学生的自我展示与实践。教师要想使学生在轻松愉悦的氛围中实现思维的构建，兴趣的激发，就要设计能真正实现老师与学生、学生与学生、学生与音乐之间的主体间性的音乐活动，并且给予学生自我展示的机会，引导学生获得自我的体验与提升。在音乐实践活动中，教师还应把音乐人类学介入到音乐教育中。这就显示了“音乐人类学的最基本方法——田野工作的重要性”。在走出课堂，走进田野，走进社会中独立思考、学术考察、社会参与的过程中，促进学生的整体意识和社会能力。

（三）音乐聆听中“实践性”的运用

“聆听需要思想和知识。”它不是单纯的“听”，和音乐制作一样，音乐聆听同样是一种多维挑战。可以说，音乐聆听是一种积极的建构过程，且此过程是积极的、富于情境中的。因此，在中小学的音乐教学过程中，要提高学生的有意识聆听能力，需要教师与学生的共同努力。教师需更深入地理解其背景及本质，运用恰当的教学方法，让学生从多个维度去认知与理解，通过对节奏、运动觉、记忆、想象等的感知来诠释音乐信息，在这种多样性、人文性、参与性、社会性、表演性于一体的动态的音乐实践中进行音乐的深层次建构，进而提高听者的认知水平。

三、结语

总之，音乐实践是激发学生学习兴趣、深入理解音乐知识、提升音乐素养、进行思维建构的重中之重。可以说，学生学习音乐离不开音乐实践。对于戴维·埃里奥特等国外学者所提出的相关思想，我国的音乐工作者在尊重、借鉴、吸收其中科学内涵的同时应结合我国自身的文化传统进行教学，不可一味照搬其哲学思想。不同的文化背景有着不同的思想意识，因此要真正做到适应课堂、适应学生、适应文化、适应社会，还需中小学音乐教育工作者不断在教学实践中探索、借鉴与思考，以全新的视角开展音乐实践，真正让学生在音乐实践中逐步实现“会学音乐”，进而努力实现中小学音乐教育更好的发展。

参考文献

[1][美]戴维·埃里奥特.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海：上海音乐出版社，2013.

作者简介：崔鑫（1993—），女，汉族，山西阳泉人，贵州师范大学2016级学科教学（音乐）专业在读硕士研究生，研究方向：学科教学。