学前音乐教育人才的培养策略研究

【摘要】学前音乐教育是一种具有特殊性的教育专业。在本质上主要为幼儿园培养具有综合性素质较强的学前教育专业和知识，使学生具有一定的音乐基础和音乐技能技巧、音乐教学能力。保证幼儿园和幼儿教育机构的音乐师资力量，实现保育和教育相融合的原则，对幼儿园实施德、智、体、美三四个方面的教育目标和精神指示。幼儿园教育范畴相对综合性和整体性，在实践的过程中需要根据幼儿的特点进行整合处理，并调动幼儿的主动性，促进幼儿身心全面和谐发展。

【关键词】学前音乐；人才培养；策略

【中图分类号】G645 【文献标识码】A

一、学前音乐教育人才培养的需求

幼儿教育主要包含了幼儿园和幼儿教育机构培训两个内容，也是音乐教育学前教育的主要方向。音乐教育人才培养的模式和规格、机制、课程等都需要按照当地的学前音乐教育需求进行规划，实现适应性强、实践能力强的应用型人才构建，并在一定的程度上缓解了当地幼儿园数量缺乏和师资缺乏、素质较低等方面的矛盾。需要及时了解我国学前教育的改革基本情况，优化教学形式和教学方法、教学评价等。观察和熟悉音乐教师课堂教学的常规工作。其中包含了音乐教师形态、语言、师生关系、育保等方面内容。明确音乐教师的目标和方向，培养综合性素质发展。

二、学前音乐教育人才的培养策略研究

（一）提升音乐教师综合素质，注重德育教育

学前时期是儿童学习的启蒙阶段，音乐教师综合素质的高低，直接影响了教学水平的整体性素质，例如教师在教学过程中，具有督导的见解，也有助于音乐教师在教学的过程中形成自身独有的教学风格，提高音乐教学的质量。教育部门还需要对教师的培训和考试做到“严进严出”，提升教育门槛，提高音乐教育整体性质量，保证自身音乐素养养成。在一定程度上，音乐教师是学生的榜样，也是幼儿人生道路上的指路人。音乐教师只有具备良好的师德，这样才能保证学生知识和素养的综合性发展。音乐教师不仅需要掌握教学方法和音乐技巧，还需要拥有着一颗无私奉献精神，增强责任心和使命感。养成良好的风气，理解教学的真谛。

（二）强调音乐教学的“师范性”

目前形式下，为了保证幼儿达到聆听、品味、欣赏音乐的的音乐教学目的，培养幼儿鉴赏音乐的能力。音乐教师的“师范性”，成为了学生学习成长的引路人和指引者。这个过程中是以学生为中心们进行展开的音乐兴趣培养，并不是一味的进行传授音乐知识和音乐技能。由此可见，教师“师范性”的重要性强调，需要教师保证学生的音乐享受过程，增强想象力和创造力。

（三）实施三方联合培养模式

从以教学为引导的校内实训教学上看，幼儿研究的校内实训基地，可以把某种音乐教学体系作为音乐教学特色。例如：奥尔夫幼儿音乐教学实训室、音乐教育为特色的幼儿园等。实现不同师资资源组合的信息和理念，构建科研对接，提升学生动手能力和创新能力。

从特色的合作培养模式上看，音乐教师科研成果及时转化为教育生产力，需要针对实际情况，思考如何创办以音乐、舞蹈教育为特色的幼儿园。分析音乐、舞蹈为途径培养幼儿的语言能力和生活能力、交往能力。构建幼儿音乐表演形式为内容研究和音乐体系构架。并在此基础上实现进一步拓展，把儿童音乐剧形式，转变为幼儿演唱、表演等艺术表达形式进行展现。并协同幼儿的心理，提升幼儿的音乐审美和感恩之心。

从校内外相结合的实践循环教学上看，构建课堂教学→课程见习 →课题教学→预备实习→ 顶岗实习的培养导向。加强学校、幼儿园、相关企业等综合性教学融合，掌握幼儿基本教学流程和方法。当地教育部门还需要加强音乐教育人才的师资团队建设，保证投资的稳定性。加强学前音乐教育各个单位和部门之间的联系，并以科研的形式增强音乐教师之间的交流和再学习的实践功能。并在此基础上，注重学前音乐教育人才培养的人力、物力、财力的投资力度，保证音乐教师的教学条件。实现音乐教育的可持续发展。

三、总结

新常态背景下，音乐教学不仅可以增强幼儿的热情和兴趣，还可以帮助幼儿感受到音乐的动人和魅力之处，表达真实性情感。因此，在结合实际情况的基础上，需要按照社会的需求，提升音乐教师综合素质，注重德育教育，强调音乐教学的“师范性”。构建知识和实践的有机整合，把创新教育和知识转化、能力培养、服务社会等名词进行展开分析，并和社会融为一体。

参考文献

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作者简介：刘芬，女，江西人， 研究方向：音樂教育。