音乐教学元认知在我国的研究现状

【摘要】本文将现阶段音乐教学元认知涉及的文献分为九个类别，并对部分类别的文献进行梳理。以探求现阶段音乐教学元认知在我国的发展取得的进展以及存在的问题。文末，笔者基于当下音乐教学元认知的研究现状，提出音乐教学元认知研究的发展路向的建议。

【关键词】元认知；研究现状

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

心理学家约翰·弗拉维尔（John Flawell）于1976年在《认知发展》（Cognitive Development）一书中，首次提出了元认知（metacognition）的概念。弗拉维尔本人对元认知进行了两次界定。1976年弗拉维尔认为：元认知“指的是自己对自己的认知过程和认知结果的知识或与之相关的事物的知识……与其认知目标或认知数据有关的积极监测、后续监管和编排这些过程，他们能向具体目标提供服务。”[1]而1981年，弗拉维尔又对元认知的定义有了这样的描述述：“反映或条件认知活动的人以方面的知识或认知活动”。1989年音乐教育者全国大会（MENC）出版的《音乐思维的维度》（Dimensions of Musical Thinking）一书中写到音乐学习者在从事音乐活动时运用元认知技能能有所獲益，奠定了元认知技能在音乐教学中不可撼动的地位。近四十年来，音乐心理学家和教育家围绕元认知展开了大量的研究。我国音乐教学元认知研究相比国外较晚，现阶段我国元认知教学主要侧重于什么方向？教师们是否将元认知技能带入课堂？效果如何？是否还有未涉及到的研究方向？等等这些问题，都在文中有所探讨。

一、文献研究现状

知网搜索与元认知主题相关的文献一共有13372个结果。其中所占比重最多的是外国语言文字，其次是教育理论与教育管理，第三是心理学。而音乐类一共有70个结果。音乐教学的元认知理论在国内元认知理论领域所占比例不足1%。

音乐教育元认知理论相关文献一共有70个结果。（有部分文献重复发表，因此最后统计结果为64个文献）笔者根据搜索结果，做了九个分类：元认知与钢琴教学、元认知与视唱练耳教学、元认知与声乐教学、元认知与舞蹈教学、元认知与音乐表演、元认知与手风琴教学、元认知与自弹自唱教学、元认知与音乐教育、其他。

“元认知与音乐教育”的分类指的是广义上的元认知在音乐教育中的运用，没有详细指代到某一学科。“其他”的分类涵盖研究领域包括音乐学以及音乐赏析等，因涉及的文献较少，故不再做更细化的分类。其余分类均由具体学科划分。其中元认知与声乐教学的文献是最多的，其次是钢琴教学和视唱练耳教学。笔者对文献分类后，根据搜索文献的数量，将文献最多的声乐教学、钢琴教学、视唱练耳教学以及音乐教育四部分进行分析梳理。

（一）元认知与声乐教学

在元认知与声乐教学的文献中，有两个文献采用实验研究，得出元认知对声乐教学的促进作用。蒲海星的硕士论文（2007）《高职院校声乐的学习策略初探》中提出声乐学习策略包含元认知策略（计划、监控、调节）。元认知策略可以提高学生的声乐学习效率，调动学习的主动积极性。首先采用调查研究，对职业院校的声乐学习者元认知策略使用现状进行调查。最终数据结果得出绝大部分学生在声乐学习中并没有运用元认知策略。随后采用实验研究，引导学生在声乐学习过程中运用有效的学习策略。在四个月的实验后，被试对声乐学习元认知策略的意识逐渐增强。张胜环《元认知理论指导下的高等教育阶段声乐教学》（2014）中运用实验研究。将元认知知识和策略以及评价植入声乐教学的全过程。发现元认知理论对高等教育阶段声乐教学的发展有益。

莫大尼《论元认知理论对高校声乐教学的价值》（2016）的文章，从元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面指出元认知对声乐教学的帮助。提出在元认知体验时，“对高师声乐教学最具关联的便是使学生学习能预测自己的学习可能获得的结果是什么，这对于声乐课堂上的学生而言也能理解成学生在演唱发声之前可以预测或想象出自己即将发出的声音是什么样式的，这种元认知体验对于声乐教学而言其重要性就显而易见了。”[2]此观点一针见血的表明元认知对声乐教学大有裨益。而曾世权《论元认知理论对声乐教学的指导作用》（2007）主要从教师的角度进行论述。提出声乐教学的观念需要转变，元认知知识应该纳入声乐教学之中。学生的学习成果不仅仅是会唱歌，更应该培养学生监测自己的学习过程，学会自我评价，找到学习的规律。他提出教师在教学中要学会“布白”， “教师要有意留下让学生回味思考的内容， 造成一种‘完而未完，意味无穷、‘心求通而未得的布白效应。其目的是， 让学生处于一种不平衡的状态， 激发其元认知体验， 形成困惑、焦虑、联想、注意的心理状态， 调动一种潜在能力去自主研究，解决问题， 分析校正思考中的失误， 养成对学习活动积极反思的习惯， 从而提高学习的监控能力。”[3]

郭博理《声乐学习中的元认知》（2010）详细阐述了元认知三要素（元认知知识、元认知技能、元认知体验）在声乐学习中的具体表现，以及这三个要素在声乐活动中的作用。其余文献对元认知理论、意义分析较多，大多旨在运用元认知策略帮助学生学会学习，提高声乐教学质量。

（二）元认知与钢琴教学

这一部分文献以硕士论文为主，论文大多将元认知策略细化到钢琴教学的每一个步骤。如崔中梅硕士论文《钢琴集体课教学中音乐学习能力培养问题研究》（2005）提出了具体的元认知能力培养策略。包括教师运用出声思维把自己的钢琴学习思维方式剖析给学生。以及师生交互教学，让学生展现自己的学习思维过程。最后让学生学会自我评价。赵娟硕士论文《钢琴学习策略研究》（2004）中提出元认知对学生视奏能力、背奏有促进作用。最终达到科学练琴的目的。文章还运用了大量的实例论述如何在练琴中运用元认知策略。许音旋硕士论文《元认知与钢琴学习》（2006）将元认知与钢琴学习结合，并向学习者提供了“钢琴元认知训练方案”。她将方案划分为由教师进行训练的元认知方案和家长进行训练的元认知方案两种。每一种方案都细化到日常练习的点点滴滴。最后通过访谈反馈总结，她向学习者提供的元认知训练方案让学习者、家长、教师都有了不同的感受。最终得出结论元认知在钢琴教学中是有益且必要的。

第三，现阶段的研究视角、对象不全面。从横向看，现阶段涉及的音乐专业不全面，音乐类的专业远远不止以上几个分类。例如元认知在乐队指揮、合唱指挥的排练中也倍显重要，如何在有限的排练时间内高效完成任务，也需要指挥在日常排练中嵌入元认知策略。因此有更多的音乐专业有待探索；其次，音乐进步需要大量的技能，而这些技能都是在独立练习时段能获得的。元认知对高效的练习至关重要，因此除了以上几个分类，其他需要独立练习的专业都可以列入研究范围。从纵向看，研究对象主要集中在职业学校学生或高校学生，以中高等教育阶段的学生为主。而国外研究者认为小学的孩子已经能在教师的指导下构建基础的元认知技能。在高中乃至高校的学生能以越来越独立的方式使用元认知。因此对音乐教学的元认知研究是可以延伸到义务教育阶段的音乐课程的。也可以扩展到其他学龄或水平的学习者，无论是初学者或职业演奏家，任何一名成功的学习者都需要元认知策略。将研究视角扩展，将会有更多的元认知研究观点，从各个阶段促进中国音乐教育的发展。

第四，“元认知要真正地融入教育心理学中，并对教实践产生实质性的影响，就必须与个性因素，尤其是动机相结合……元认知因素、动机因素、策略因素等共同影响着学生的学习。”[9]例如学习动机涉及到学生的学习目标、情感体验等等，学习动机激发并且维持学习活动，那么音乐学习者的学习动机是否对元认知有能动作用？未来的研究方向可以从心理视角对元认知展开研究。

第五，过分强调元认知是否会带来不利影响？如何衡量元认知，元认知的评定倍显重要。“元认知的评定是当前元认知研究中最薄弱的领域， 而它又是元认知研究极为关键的领域， 因此， 为了促进元认知研究的进展， 应发展新的、更可信、更有效的评定方法。”[10]未来关于元认知评定的研究也是不可忽视的。

现阶段对音乐音乐教学元认知的研究取得了很多有价值的成果，但依然存在一些不足之处。未来的研究方向可以多关注音乐教学过程中的元认知理论与元认知技能，根据音乐教学的整体需要，走整合的道路，将元认知真正融入音乐教与学之中，并对音乐教育产生实质性的影响，以此推动元认知研究领域的发展。

注释：

①相册式，学习源于20世纪60年代末哈佛大学加德纳教授领导的零点计划作为对学生艺术心理发展的形成性评价技术portfolio assessment。中国音乐学院刘沛教授主张使用“相册”解释portfolio。（关于“相册”一词的解释，详见刘沛：《传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案——音乐教师教育的“相册”式评价和动力学习范式》）。

参考文献

[1]John H.Flave11，“Metacognitive Aspects of Problem Solving，”in The Nature of Intelligence，edited by Lauren B. Resnick（Hillsdale，N.J.：Lawrence Erlbaum Associates，1976，232.

[2]莫大尼.论元认知理论对高校声乐教学的价值[J].大众文艺，2016（03）：256-257.

[3]曾世权.论元认知理论对声乐教学的指导作用[J].昌吉学院学报，2007（04）：127-130.

[4]牛娜娜.用音乐学习学的方法论激发钢琴学习的潜能[J].南都学坛，2014，34（02）：123-124.

[5]郑茜.注意监控的运用——唤醒高师学生钢琴学习的兴趣[J].学园，2013（22）：70-71.

[6][7]马达.元认知与音乐学习[J].南京艺术学院学报（音乐及表演版），2003（03）：19-22.

[8]任恺.基于“相册”的动力学习范式与艺术学习中元认知的形成[J].中国音乐，2007（02）：140-143，194.

[9][10]汪玲，方平，郭德俊.元认知的性质、结构与评定方法[J].心理学动态，1999（01）：6-11.

作者简介：刘茜（1992—），女，云南大理人，中国音乐学院音乐教育系硕士研究生。