探索Moodle平台在教学中的应用实践

王金树

[摘 要] 通过教学经验，简要介绍了Moodle在线学习平台，并运用具体Moodle学案的应用实例，通过其与传统模式教学异同点的对比，来证明其在课堂教学中的优势。借Moodle平台信息化教学的效果，进一步探索信息化环境下的教学实践，进而推动现代信息化教学模式的改革和发展。

[关 键 词] Moodle学案；教学设计；课堂掌控

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0162-02

经过笔者这几年的教学总结，发现职业教育存在以下几个问题：（1）由于生源问题，就读职校的学生素质参差不齐，在班级制“一起学”的传统教学模式下，有的学生由于自身惰性，不愿学；有的学生因为知识容量限制，学不懂。教学质量要提高，如果没有个性化的教学方式，将很难实现。（2）课程教材知识陈旧，难以适应现代技术的发展，更有些实践型教材与我们今天培养的对象和培养的目的也大相径庭；从各门课程的内容来看，有些内容相互重复，有些内容在教学顺序上又相互颠倒，无法衔接。（3）传统的教学模式在教学方法上大部分沿用的是“老师讲学生听”的方式；有的学校实验条件较差，老师只能对着书本讲设备、就着黑板做试验，由于缺乏感性认识，学生只能通过黑板上的知识点来进行想象，完全没有进行动手操作，要消化学到的知识就很困难。

教育事业的目标是学生的知识和智力的成长，让每位学生都能学到相应的知识和技能，培养学生成为对社会有用的人，这是我们每位教师的职责和良心所在。而现实的职业教育中，在传统的课堂中，学生积极性不高，教师也就相对懈怠了。

由此可见，信息化教学的改革就显得非常迫切了，我们要尽可能创设学生喜欢的学习的环境，变被动为主动，让学生选择更多适合自己的学习方式，用与时俱进的信息化学习资源来代替枯燥乏味的教材，在教学上转变成以“学案”为中心的教学方式。

经过教学实践，我总结了运用Moodle（魔灯）在线学习平台进行教学后的一些粗浅看法，如有不足，请各位同仁批评指正。

一、Moodle平台介绍

Moodle中文翻译为魔灯，也叫魔灯平台。Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。Moodle平台界面简单、精巧，是B/S模式的应用程序，只需安装在Web服务器上，即可正常运行Moodle。而且Moodle平台是免费、开源，具有在线学习、交互、练习、测试、评价等功能强大的学习平台，很适合我们中职学校创建学习平台进行信息化教学。

二、Moodle平台的教学特点

Moodle平台等信息化教学的特点是教学理念的改变，即把传统教学设计中的“教案”转变成为适合信息化教学下学生自主学习的“学案”。学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，其实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一般Moodle在线学习平台的教学理念模式可以采用以下方式：课程—任务（模块）—分解小任务—讲—练—测—拓展。

其中，学习目标能否完成的重点是：每个小任务练、测、拓展。这时Moodle平台信息化教学的优势就能够体现出来了，大约有如下几点：（1）把传统模式下的“讲师”转变成信息化教学中的“导演、教练”。（2）把学生被动吸收知识的教学模式转变成学生积极主动的“自主学习”方式。（3）把书本教材转变成多媒体信息，把教室转变为信息化多结点的多媒体教室。

三、Moodle平台的教学实践效果

为了验证教学效果，本人选取中职《计算机网络》课程中的一个实训项目——双绞线与模块的制作（2课时），将学习能力差不多的10名学生分为A、B两组：A组利用Moodle教学平台进行教学；B组采用传统的课堂教学方式进行教学。A组教学过程如下：

首先，将事先设计好的一份双绞线相关知识、制作标准以及相关注意事项等的试卷分發给学生。要求每位学生100%通过本测试才可以接着做本节的实验内容，未通过测试的学生需重新学习实验准备相关内容，再进行测试。

其次，给学生所需设备与材料、3份提交报告单，再次强调制作的标准与注意事项，告知他们本堂课的3个实验目标——制作直通双绞线、制作交叉双绞线、制作面板模块。

最后，让学生在各个实验之前先观看制作视频，了解制作步骤与方法后再进行动手操作：

（1）任务1：动手制作直通双绞线。

（2）提交报告单1（把制作好的直通双绞线拿给老师点评，老师可以现场点评或把意见、考核成绩等写在“提交报告单1”里）。

（3）任务2：动手制作交叉双绞线。

（4）提交报告单2（与提交报告单1一样）。

（5）任务扩展：设计一份关于直通双绞线和交叉双绞线的区别、用途等的练习，加强学生理解本节实验内容。

（6）任务3：动手制作模块面板。

（7）提交报告单3（与提交报告单1一样）。

（8）任务扩展：设计一份关于模块面板的制作与安装过程等注意事项的练习。

（9）用一个标签来显示学生是否通过本节学习内容（根据3份报告单的成绩来确定）。

两节课结束后，通过考查，发现A组的学生在之后的教学小测中，平均成绩比B组的学生高出了8.3分。通过教学反馈，学生更乐于接受Moodle平台下的教学，而且教学效果比传统模式的教学好得多，这是为什么呢？在和学生不断的沟通中，我总结出了Moodle平台下的教学与传统模式教学的区别：

（1）教学环境不同：Moodle平台的教学环境必须是每生一台计算机，并有完善的网络互动系统；传统模式下的教学，一般在多媒体教室里完成。

（2）学习方式不同：Moodle平台主要是学生自主学习，即可随课堂根据进度学习，也可随时随地地反复学习，只要终端设备（计算机、手机、平面电脑）联网到Moodle平台服务器；传统模式学习方式是教师统一授课，学生一起训练，貌似统一进度，但学生能力参差不齐，很难满足学生的个性需求。

（3）工作强度不同：应用Moodle平台教学在第一轮教学设计时需投入较大的人力、物力。形成资源后，遇到相同任务教学只需不断完善、不断充实即可；传统模块是重复备课，浪费老师不少精力，增加老师的工

作量。

（4）使用教材不同：Moodle平台教学教师可以根据教学大纲要求，按模块、任务收集所需的最新教学内容与技术，通过多媒体方式展现在Moodle平台里，学生直接就可以接收到最前沿的知识。传统教学模式的教材有滞后性，不能体现出最新的知识与技术。

四、Moodle平台在教学过程中需注意的问题

（一）课堂的掌控能力

课堂掌控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对学生学习方式的指导应用，对课堂气氛的调节，它意味着教师对课堂教学的预见性、渐进性、限时性的把握。

课堂掌控能力是一种综合能力，是由课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力、课堂系统把握能力等各项能力组成的和谐统一的整体。以A组的教学过程为例，当教师布置好“任务1”后，可根据学生在制作直通双绞线过程中的表现，感知学生在观看视频后所掌握的知识量。若是有学生在制作中途受阻，教师可及时与学生沟通并指导下一步操作，必要的时候，可以让他反复练习操作。而能够顺利完成操作的学生，便可让他们进入“任务2”。这样，教师可以不断地对学生进行积极主动的评价，师生能够循着共同的目标展开心灵的对话与互动。整个课堂，就是一个不断学习、反馈、调节和控制的过程。而在这个过程中，在教师的帮助下，学生能够真正地达到预定的教学目标，掌握正确的学习方法，学生学习的主动性及效率都能得到极大的提高，整个课堂教学也因此能够顺利开展。

（二）学习资源的建设

学习资源主要是指文字、图片、视频、动画、微课、仿真软件等的制作与收集整理。学习资源是实施信息化教学成功与否的重要角色，可以通过以下几个方面来建设资源：

1.网上获取：如国家数字化资源中心、全国中等职业教育数字化学习资源平台、中等职业教育教学在线、百度文库等学习资源网站。

2.自己制作：自己制作文字、图片、视频、动画等，甚至制作微课，把微课嵌入Moodle学习平台中，可以随时随地地自主学习。

3.购买软件：购买相关行业软件，特别是一些仿真软件。

4.合作開发：教师做教学设计，制作脚本，请企业开发相应软件。

总之，应用Moodle平台的教学，其核心是教师做模块化学案，学生模块化自主学习；把讲师转变为导演、教练，把“填鸭式”教学方式转变为自主学习方式，把书本教材转变为多媒体教材，把教室转变为信息化多结点场所，提升教与学的效果。

参考文献：

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[4]沈立心.中小学课堂无需翻转[J].中国教育网络，2014（8）：69-71.

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