小议构建以学生为主体的小学语文高效课堂

龚修涵

摘 要：随着新课改的提出和全面实施，要求教师在课堂教学中注重学生的主体位置，将传统教学中的师生位置加以转换，在新的教育形势下，小学语文教学面临着更大的机遇和挑战，怎样在保证学生主体位置的同时打造出高效课堂是教师共同思考的问题。在素质教育的要求下，教师必须在传授知识的同时培养学生的思维能力和学习兴趣，只有这样才能跟上教育发展的脚步，培养出适应社会发展的新型人才。本文首先论述了以学生为主体的小学语文高效课堂的特征，同时提出了几点关于构建以学生为主体高效语文课堂的建议。

关键词：以学生为主体；小学；语文课堂

引言

所谓高效课堂指的是教师和学生在最短的时间内，以更加轻松的方式取得最佳的教学效果，教师和学生都能在高效课堂中受益。但是要知道，传统的教学方法已经不再适用于现今的课堂教学，更无法满足教学需求，打造高效课堂也是无从谈起，因此教师必须掌握更先进，更前卫的教学方法，不断更新教学模式，在提升自身教学水平的同时帮助学生提高学习效率。

一、学生为主体高效语文课堂的基本特征

构建以学生为主体的小学语文高效课堂，应转变教学理念与教学方式，将教学的主动权还给学生，激发学生主动学习的兴趣。

（一）教学目标明确

首先，在设计教学阶段，教师应明确教学目标，即让学生掌握知识内容的同时提高思想意识，形成正确的价值观和人生观，得到语言表达能力和思维能力的提高，只有首先制定了正确、合理的教学目标，才能保证课堂教学的有效性，让学生的语文综合素养得到提升。

（二）激发学习兴趣，积极主动参与

学生在对语文学习产生兴趣后才会主动参与学习，积极完成教师布置的任务，因此激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的关键，而激发学生学习兴趣的主要手段就是创新教学方法，让学生从传统枯燥、沉闷的课堂中脱离出来，体验到学习的乐趣，真正做到寓教于乐。[1]

二、构建以学生为主体高效语文课堂的策略

（一）搭建参与平台，提升主体意识

首先，教师需要明确自身在课堂中的定位，让学生真正成为学习的主人，同时为他们搭建一个展示自我的平台，让学生充分发挥自己的能力和特长，提高主观能动性。对待不同学习情况的学生，教师要一视同仁，通过人文关怀增进师生距离，打造和谐的师生关系。自主学习能够充分体现出学生的主体位置，教师可以通过布置课前预习任务提高学生的自主学习能力。

例如，在讲到《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师可以让学生提前带着问题预习课文。在课堂上，教师可以让学生熟读课文，再请几个学生分角色表演课文内容，将书面的知识生动形象的表演出来，加深学生的印象，也让学生能更好的理解。表演结束后，教师可以提出问题：“小鱼、牛、燕子为什么不愿意把尾巴借给小壁虎呢？”让学生通过课文与回忆学生之前的表演找出问题的答案。另外，教师需要在平时多与学生沟通交流，可以通过日记、作文、网络聊天工具等方式，全方面了解学生的兴趣、特长与学习方法，拉进师生间的距离，构建出良好的师生关系，从而更好的帮助学生的学习。同时，教师应平等对待每一位学生，给每一位学生参与学生的机会，逐渐提升学生学习语文的积极性。

（二）多种教学方法，激发学生热情

在构建以学生为主体的小学语文高效课堂时，教师应改变传统单一、枯燥的教学方法，采用多样化的教学模式，增加小学语文课堂的趣味性，激发学生的学习热情，引导学生积极、主动的参与到语文的学习中去。因此，教师可以首先设置问题情境，导入课堂教学。其次，利用多媒体课件辅助教学，小组合作开展游戏竞赛。最后，教师总结，激励评价。[2]

例如，教师在讲到《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以用多媒体课件为学生播放爬山虎生长的图片，如：刚长出嫩红叶子的、变成嫩绿叶子的、叶子长大时候的以及茎上“脚”的图片，让学生猜一猜這是什么植物。在学生回答之后，教师可以为学生设置问题：“你见过爬山虎吗？”，“爬山虎真的有脚吗？”，通过这些问题的设置，引发学生的思考，让学生积极的参与到语文课堂的学习中去。另外，教师可以在课前为学生分好小组，在学生通过课堂的回答问题，小组间的合作、课堂的表现等诸多方面的比赛中，教师评出一到两组表现最好的小组，并给予适当的奖励，激发学生学习语文的热情。最后，教师可以在课堂即将结束时，对学生在课堂的表现作出评价，以鼓励为主，采用激励性的评价，如：第几小组回答问题最积极，第几小组课堂总体表现最突出等。教师应遵从学生喜欢被表扬、被肯定的天性，仔细观察，发现学生的个性爱好、学习状态、学科特长等，对学生做出科学、合理的评价，提高学生的学习信心，促使学生充满学习的热情，从而推动小学语文高效课堂的构建。

（三）组织学生进行探究学习，拓展学生思维

新课标提倡自主、合作、探究式的新型学习方式，在这种教学模式下，学生的个性可以得到很好的体现，学生的主体性会得到有效的发挥。所以，这就需要教师在教学过程中，明确自身角色的定位，树立科学的教学观念，有效提高教育教学水平。通过组织学生开展自主合作探究学习，可以使学生对于语文问题进行充分的讨论，让学生在合作学习过程中，加深对于语文知识的理解，有效提高自身的综合能力，同时还能够培养学生良好的团队合作精神。

例如，在学习《地震中的父与子》的时候，教师可以设计这样的问题：文中对于父亲了不起的叙述有哪些？文中叙述儿子了不起的地方有哪些？通过设置这些问题，可以使学生对于文中不同角色的情感变化有更好的掌握。学生在自主思考的基础上，在合作研究中各抒己见。这样能够使学生的思维更加开拓，创设浓厚的语文学习环境，提高学生语文学习的有效性。

三、结语

构建高效的小学语文课堂是新课改的必然要求，也是每一个语文老师所追求的。构建高效的小学语文课堂，关键在于发挥教师的积极引导作用，只有充分的调动学生的积极性，使课堂教学内容更好的符合学生的学习需要与认知水平，引发和促进学生积极的思考，才能使小学生在良好的课堂氛围中获得积极的成长，从而让他们充分发挥自己的主观能动性，实现语文素养的提升。

参考文献

[1]付代平.小学语文课堂上构建以学生为主体的高效教学课堂研究[J].新课程（小学），2015，11：92-93.

[2]杨红玲.小学语文高效课堂构建探究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.