浅谈合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用

罗敏 李琼华

摘 要：英语阅读是综合使用英语知识的一种实践性的活动，是听、说和读、写四项基本技能中非常重要的环节之一。教师在进行英语教学的过程中经常会对阅读教学有所忽视，对于怎样指导英语阅读，不但缺乏相关的理论作为研究的基础，同时也未进行过相关的实践总结。本文旨在获得一套有针对性的教学方法，能够有效的对学生在阅读过程中产生的问题给予解决，使他们对英语阅读的兴趣获得提升。通过使用科学合理的教学方法，使其能够充分的展现学生自主学习的主体地位，强化学生之间和教师之间的交流与合作。写作教学一直都是大学英语教学中的薄弱环节，笔者认为需要使用合作学习理论去积极的指导，通过阅读教学去改善和提高。合作学习是一种教学理论和教学体系的总和。合作学习是以学生为中心，使用一种小组活动的教学形式，发挥出学生自身的主观能动性，充分调动学生个人的学习潜能，从而满足学生在阅读学习上的需求。本文主要对于合作学习理论在目前我国大学英语阅读教学里的使用进行分析与总结。

关键词：合作学习；阅读教学；教学模式

1 研究背景

1.1英语阅读发展背景

英语在国际上有着非常重要的地位，并且还能够被称作一种通用的语言，在当前我们国家的经济和文化以及社會生活里起到了非常主要的重作用。除了写作的能力之外，英语还需要学习人员自身拥有另外一种非常主要的能力，那就是英语的阅读能力。英语阅读是一种综合事业英语知识的实践活动，同时还是当前进行英语教学环节里必不可少的一个部分。它所进行考验的并不只是学生自身进行写作的思路，同时考验的还是学生对于英语语言知识进行使用的能力。从语言学习的角度去进行总结来看，英语学习能够获得成功的主要标准就是要看学生自身是不是能够把其自身将所学的语言转换为自己的理解再去进行创造性地表述出来。也就是说，学习者首先需要学会认知，然后才能够去对他们自身所学的英语知识进行内化，在对其进行吸收的基础上再完成同化、同时进行合理有效的分析、完成自主判断、按照使用环境去对其进行重建与再创造。从教学理论里的认知理论视角去进行分析，学习者通过听和读完成信息的输入，然后由说和写的方式IQ把所获得的信息输入之后在进行消化然后对其进行输出。从而能够知道说和写的能力是对学习人员这几种基本技能掌握情况进行衡量的重要标尺。从而我们也能够知道阅读能力在极大程度上可以展现出一个人自身语言的素养。

当前在我国，英语学习人员并没有一个非常真实的语言环境，所以多多的进行阅读也就变成了语言习最为直接和有效的方式了。可以说阅读是不会受到时空制约的，同时积极的进行阅读还能够有利于英语综合技能的快速发展。可是，一直以来，阅读教学主要都将重点汇集在了辨词认义和对于句子语法结构与解释难句等语言的表层结构方面去进行分析，从而也就对语篇分析与整体理解等深层语义联系有所忽视，自然的也就无法对学生自身的语言能力进行合理的培养，更没办法实现教学目标。教师是进行课堂教学的中心，但是教师进行教学的方式可以说仅仅是一种单向的交流，这种课堂教学的交流形式比较呆板，并且学生的学习气氛也比较沉闷。阅读理解被作为一种被动的非常难以理解的解码过程，也就是说学生要想对一篇文章中的内容有所认识和理解的前提就是，要学会最小的语言单位，然后在去逐字逐句的进行阅读，不断的完成整篇文章的阅读。但是当前英语课上的交流互动比较少，学生进行学习的积极性受到了很大的伤害，实际使用语言的能力无法获得真正的提升。

1.2合作学习理论背景

合作学习不但是一种教学理论同时还是一种教学的策略体系，在上个世纪的70 年代初期发展起来，在70年代中期到80 年代中期是最为繁盛的发展使其。它可以非常好的对课堂心理气氛给予改善，并且还能够快速的提升自身的学习成绩，推进学生自身非智力品质的快速发展，可以说得到了各国教育家一致的好评。可以说合作教学可以被称的上是当代比较大型的一种教育改革中的一个。在2001 年5 月的时候，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》里提出：“鼓励合作学习，推进学生彼此之间进行相互交流，共同去进行发展，积极推进师生教学上的发展。” 总的地说：“合作教学主要是使用合作学习小组的形式作为基本，系统使用教学动态因素彼此之间的良性互动，推进学生自身的学习，同时还需要将团体成绩作为主要的评价标准，共同使得教学目标与教学活动保持和谐统一。”

美国约翰逊兄弟所进行的研究中显示出，有效的合作学习自身有几个非常主要的因素：彼此之间相互依赖，也就是要求学生们要能够真正的认识到他们不但要为自身的学习去进行负责，同时还应该为其所踹小组的其他同学所进行的学习负责。面对面所产生的促进性也就是彼此进行互动和促进性的活动，它主要值得是学生彼此进行鼓励与支持，并且彼此为了能够得到一种良好的成绩，积极的完成相关的学习任务，同时获得结论等而不断付出的努力。个体责任主要值得是每个学生都应该担负其自身的学习任务，并同时对所分配任务的大小有所掌握。人际以及小组技能也就是教师一定要教会学生学习一些社交的技能，令他们可以彼此的认可，并且实现相互的信任，准确的完成交流，实现自身高质量的合作与交流。

2 英语阅读教学中使用合作学习的有效性

苏联著名心理学家维果茨基指出“最近发展区”的理论提出，儿童自身具备两种不同的发展水平：首先是当前儿童自身的水平；还有一个就是未来将有可能达到的一种发展水平。这两种水平彼此之间存在的差别，就是“最近发展区”。维果茨基提出：在进行教学过程中最为主要的一个特点就是教学创造着最近发展区这一主要事实，也就是教学过程中国促进儿童一系列内部不断发展的过程。教学创造着最近发展区不但会出现在教师进行教学的过程汇总，同样也显示在了和较强同伴所进行的合作里。通过进行小组内部之间的争论和磋商，还有就是讨论以及协调等多种形式，小组达成某一问题的共同意见和处置办法，这是心理发展的社会关系之间的主要联系。在进行阅读活动的过程中，学生之间所进行的合作活动之所以可以促进学生的成长，主要是因为年龄比较接近的学生之间能够在彼此相近的发展区里完成操作，同时展现出比单独活动过程中更为高级的一种行为。同一班级的学生其彼此的年龄特征和知识水平以及学习经验与思想情感因素比较相近，同时还比较便于彼此之间传递与接受知识，能够很好的促进学生提升自身的参与意识，真正的对课堂教学之间的交际化给予实现，提升使用外语交往的机会，从而提升学生使用外语去完成相关交流的过程。章兼中教授在其《外语教育学》一书里明确的提出，课堂教学里师生交往的形式可以说是多种多样的，可是学生彼此或者是小组之间存在的交往形式则更为主要，更重要的是学生彼此之间所进行的交流。

3 合作学习运用于英语阅读理解教学的教学模式

约翰逊兄弟曾指出，“教育是一个生生之间、师生之间协同努力、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过具体发生或者是隐含的人际彼此才可以出现教育影响。” 教学只有能够展现教师自身的主导作用以及发挥学生的主体作用，才可以获得非常好的教学效果。为了积极的探索有效的大学英语阅读教学形式，笔者在英语阅读教学实践使用合作的学习理论，提出了一个将合作学习使用在英语阅读理解教学的一种教学模式，具体的做法有一下的几点：

3.1优化组合、合理分组

合理的分组是促进小组进行合作与学习的基础。合作学习注重的是“ 组内异质，组间同质” 的这种分组原则，也就是在小组中的成员不管是在性别还是在性格，亦或是在学习的能力上都存在一定的差异，组内异质使组内成员相互之间的帮助能够变成可能，而组间同质则能够很好的推进各小组之间去进行公平的竞争。教师宜在分组前基本上会对每个学生自身的阅读水平有所了解和认知。每个小组中的人数通常是4 到6人最为适合。人数如果过多则不利于组员之间进行沟通和促进阅读能力的提升，人数如果太少的话则会使得成员之间无法实现有效的沟通。另外，按照阅读主题的需求，小组成员也能够实现动态并且自由的组合。这不但可以提升学生之间进行合作学习的兴趣，还能够为给每个学生提供一定的发展的机会。Martin（1993）提出在小组中持续的进行发言能够很好的帮助学生提升自身的阅读与理解的能力。针对当前使用合作学习理论去完成阅读课的教学来说，它可以非常好的帮助实现阅读理解所想要实现的教学目标。

3.2明确合作学习阅读目标

合作学习小组首先需要制定全体组员共同达成的目标，也就是需要学生使用合理的阅读策略并且使其能够在规定时间中快速并且精准的查找到相关的有效信息。为使其能够实现这一共同的目标，学生之间一定要要通过分工与合作、进行资源的分享与角色的轮换、和分析集体奖励等多种手段构成和谐有效的依赖关系。小组目标就是合作学习自身的内在动力，共同的目标则是构成小组凝聚力的主要前提与重要的保证。

3.3调动学习者自主性

在合作课堂，组员为了能够实现共同的目标，一定要好不保留的贡献出自身的力量。这样一种彼此依赖的过程中使学生学会相互之间尊重，个人努力容易获得认可，令学习环境变得更加的宽松而更加具备高效性。学生不再被动的去接受语言上的输入，而是尝试着使用自身所学的语言去探讨并且处理相关的问题。语言学习因此变成了一种动力而并非是一种压力，学生学习自主性也就由此获得了强化。国内外合作学习研究成果都显示出了合作学习可以强化学生之间进行学习的动机。每个学生进行合作的学习前都有着充分的准备，并且单独的去进行阅读与理解的练习，真正的对文章中的大概意思有所了解，同时还需要对不同问题形成自身的见解，真正的给对话与交流打下坚实的基础。

3.4小组交流、小组报告

在理想进行合作的学习里，学生彼此能够在不断的交流中产生智慧的碰撞并且完成思想上的交融。学生也会逐渐的摆脱自我原本存在的狭隘认识以及片面的思维，使其能够超出自身的认知结构和自身能力的发展水平。在对其进行讨论的时候，学生积极的进行参与并且及时的进行聆听。组员还可以逐个的发表自身的意见，也能够将一人发言作为主要的目标，将其他人给出的意见作为补充和辅助。当前针对阅读的材料来说，学生应该兼顾文章中的大意以及对于具体的阅读题目提出自身的见解。同学之间还需要彼此的鼓励实现相互的互助，真正做到取长补短。教师还应该积极的对小组的讨论时间进行控制，并且监督组员的行为，使得学生进行合作学习的实效性获得保证。组长集中并整理好成员所进行的发言后，进到“小组报告”的环节中。在这一个环节里，每个小组展示自身的成果，其他小组认真的去进行倾听，并且还需要对报告里比较精彩的内容以及存在的不当之处进行记录，使其能够完成深层次的交流与深入的讨论。

3.5小组评价

作为合作学习里非常主要的构成部分，小组评价主要是把小组总体的表现作为评价的依据，积极的鼓励学生去进行合作，并且相互帮助，彼此的完成共同进步。合作学习将“不求人人成功，但求人人进步”当成是当前进行教学评价過程中的最终目标，同时其也十分注重学生在进行学习过程里一点一滴的进步，使用过程评价以及结果评价相互融合的形式。使得个人所进行的竞争能够转变为小组之间所进行的竞争，将个人的计分转变成小组的计分形式，小组整体的成绩作为奖励或者是对于学生予以认可的主要参照，整个评价的重点主要是通过鼓励个人竞争达标，逐渐的转变为实现大家之间的合作达标，从而构成一种“组内成员合作，组间成员竞争” 的新的教学格局。

3.6教师角色

3.6.1教师成为学生发展促进者，而不仅仅是知识传授者

在阅读教学的合作学习里，教师可以说是促进学生自身发展的促进者，并不是把阅读问题以及相关的答案与理由直接的告知给学生，而是应使用适宜的质疑方式去对学生进行质疑，不断的发掘他们在进行实际问题处理过程中的思维以及相关的策略，及时的进行小组活动。它还可以极大的提升目标，提升出现的机会并可以改善并且调整交换活动。当学生进行合作讨论的过程中，教师还应该积极的进行旁观，真正的感受到学生自身的所作所为和学生自身所想的是什么，及时的支持学生给予其适当的精神鼓励，缔造一个比较好的学习氛围，令学生自身的思维变得非常的活跃，使得学生进行学习的热情不断的高涨；并且还应该关注并且培养学生自身的自律能力和与人进行交流沟通和睦相处的社交能力。

3.6.2教师是教育者也是学习者

教师应该放下教学者的架子，不断的对于自身的主观世界给予充实和完善。教师的教育人员以及学习人员之间的角色能够彼此的进行相互的促进，使得两者之间实现和谐与统一，使其能够与教师自身的言行保持一致。因为在进行合作学习过程中阅读材料所牵扯到的内容比较广泛，所以还需要教师对于自身的知识储备给予扩充。教师还应该密切的注重本学科专业知识的学习，并且还需要关注到其中涉及到的社会政治经济和科技文化还有就是自然环境等多个领域中的内容，不断的进行自我知识的充实和学习。

结束语

本文主要是将合作学习模式使用到了英语阅读实践的教学环节中，其改变了以往将教师作为中心的比较单调的课堂，使得课堂互动变得多样化，令教学气氛明显获得提升和改善，师生关系变得更为和谐，一些英语基础知识并不是十分扎实的学生开始乐于参与到课堂的活动中，两极分化的问题逐渐的消失，很好的推进学生理解阅读材料的能力，使得学生能够更好的对文章中的重点和难点加以掌握，提升学生的学习成绩和教师的教学质量。这不但使得学生在认知能力获得了提升同时还令教师掌握了更多的认知策略，加强了学生自身的合作意识，使得学生的心理品质与社会技能获得强化。合作学习在当前我们国家大学英语阅读教学领域的使用有着非常广阔的前景，需要有更多的有识之士加入到这种以人为本的教学研究和具体的实践里，因此有关人员一定要进一步去对这一理论自身潜在优势进行深入的发掘，使其能够更好的推进我国教育事业的蓬勃发展。

参考文献

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