史琼
摘 要:在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出当前幼儿艺术教育实践中,存在着以下观念与做法上的误区:1、在艺术教育价值与目标定位上忽略了幼儿艺术本体能力的培养。2、在艺术教育内容选择上,重技巧学习3、艺术教育方法运用上忽略幼儿内在的体验。韵律活动是音乐活动中的其中一个分支,但在平时的教学存在难组织、方式老套、评价不完整的等问题。为了能促进幼儿对韵律活动的积极参与并获得多方面的发展。
关键词:音乐教育;韵律活动;内容体系
幼儿园音乐教育是教师有组织、有目的、有计划的借助艺术手段,依据美的规则对幼儿音乐活动进行适当干预和引导,使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美,发展美感、开启心智和创造意识的教育活动。它的作用通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿性格活泼开朗,身心健康,精神满足,德、智、体、美等方面全面和谐的发展。
韵律活动是一种在音乐的伴奏下,儿童运用一个或一组自然的身体动作来反映音乐感受的写实性表现活动。它能激发幼儿积极参与的兴趣,促使幼儿用身体动作大胆地表现创造,从而促进身体协调能力的发展。可在实践中,韵律活动在目标定位上、内容的选择上,方式老套、评价不完整存在着许多不足。就需要易于表现、丰富多样的内容;形式多样的教学方法;针对性的开展;易于幼儿接受的评价方式等等。
在幼儿园的一日活动中,我选择适合本班幼儿喜欢的音乐,如“三只熊”作为集体活动前小准备,“蓝精灵”作为区域活动收拾整理的小插曲,“小鸡舞”作为体育活动的准备运动。音乐的选择上,既能引导幼儿对于韵律活动主动学习,感官感受和表现创造。又能促进幼儿认知经验与艺术表现的有机结合。
1 形成丰富的韵律活动内容体系
多元化的韵律主题:
(1)对于小班幼儿“幼儿喜欢的小动物”主题,如:小鸡叽叽叽,小鸭呷呷呷,老鼠吱吱吱,小猫喵喵喵等融入到韵律活动中。
(2)“贴近日常生活”主题,如:洗脸、刷牙、吃饭、走路、洗手等各种动作。
(3)“幼儿喜欢的动画片”主题,调动幼儿感知和律动兴趣,像“白龙马”。
(4)鲜明的儿童音乐,儿童音乐具有活泼欢快,富有情趣的特点,幼儿会随着旋律自然地律动。对于中班幼儿,可以逐渐加入具有明显、个性不同风格民族的律动,如:新疆舞;对于大班幼儿,选择具有幼儿表现、创造,以及健康向上的少量成人音乐,可以成为韵律活动的选材对象,如:《颠倒歌》、《中国功夫》、《十二生肖歌》等。
(5)动作的选择。动作是韵律活动的血肉。动作分三类:一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。中班一方面注意提高一般生活动作本身的难度和与音乐配合的难度,另一方面应不断提高律动模仿动作的比例。大班可以从正规舞蹈姿态上对幼儿有所要求。如:前平举、侧平举、踏点步、跑跳步等。
2、形式丰富多样化的教学方法
(1)游戏互动:游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,在韵律活动中融入游戏的元素,旨在强调非理性因素的发展作为儿童主题性发展的重要内容,重视培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等。在韵律活动中采用游戏互动,就将传统的传统式教学、认知式教学、抽象化教学转变为探究式教学、交往式教学、形象化教学,幼儿的交往技能、自我概念、人格等都得到了发展,促进韵律活动的深入发展。像《丢手绢》《老鹰捉小鸡》
在我的班上有一个小朋友叫莹莹,每次我们进行韵律活动时,她都是坐在老师的傍边,看别人参与,小朋友来邀请她,老师带她去练习,她就低头不理人。我先选择可爱的小鸡一家为主题,随着小鸡舞的韵律活动,发现莹莹悄悄地在做小鸡走路,母鸡生蛋;公鸡打鸣的动作,然后再游戏《老鹰捉小鸡》的参与中,莹莹能开心的和大家一起玩,我从她的脸上看到成功。我观察莹莹发现她特别喜欢游戏互动,每个孩子在活动过程中都是开心地学习。
(2)层次递进:幼儿园韵律活动通常会通过游戏任务来帮助幼儿理解音乐并进行创造性表现,但是组织难度较大。难点在于韵律活动的环节、空间站位、动作等方面的层层递进处理。如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要的问题。韵律活动的空间包括站位和移动两个方面。从教师方面看空间处理,教师站位的功能是示范。单圆圈状态下,教师就应与幼儿同样站在圆圈上;双圆圈状态下,教师一般站在内圆内,如果学习的动作比较复杂,队形又并非是圆圈状态,也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下,教师可与幼儿相向面立做镜面示范,也可同向而立做正常示范,这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向,但站在排頭或排尾,提示左右。教师移动的主要功能是调节,在散点状态下教师可撤出活动区域,观察了解幼儿;或插入活动区域,为幼儿提供辅助、鼓励和引导。
(3)重视个别差异:在平时的韵律活动中总有几个小朋友坐在位子或站在原地看别人玩,这时候老师可以融入《开汽车》《找朋友》等语言领域的节奏儿歌,带着他们去玩,渗透社会交往技能,带领个别幼儿参与到韵律活动中来,让其有所改变。
3、韵律活动评价方式
(1)评价内容多样化
韵律活动评价内容是多样化的,包括韵律活动活动方案、活动过程和效果三个方面。首先,在韵律活动发案中,要看韵律活动的目标、内容、方法是否合理;其次,在韵律活动发案实施过程中,要看幼儿在韵律活动中的反应、教师的教育态度和行为、互动的质量等:最后,从幼儿即兴表演能力及在活动过程中品质进行评价。
(2)评价阶段多样化
韵律活动评价包括活动前的预估、活动中的观察指导、活动结果三个阶段。活动前的预估包括幼儿现有水平、原有经验等,教师根据幼儿的能力水平开展接下来的教学活动。活动进行中对幼儿的表现进行观察与指导,主要关注幼儿在活动中的坚持性、专注力。韵律活动后的效果可以用视频或照片的形式进行记录,便于老师掌握幼儿活动后的差异,为下一次韵律活动做铺垫。
(3)韵律活动评价的主体主要是教师与幼儿,教师需发挥主体优势,幼儿的音乐反应与发展变化是韵律活动评价的重要依据,是韵律活动活动方案是否成功的核心指标,对韵律活动的评价需要以幼儿对活动的参与水平为前提。同时教师也要引导幼儿正确进行自我评价,发展自我评价的能力。
参考文献
[1]吴巍莹.幼儿园“韵律活动”的概念的历史发展与精确化,学前教育研究2011(2)
[2]颜瑶卿.大班幼儿创造性韵律活动的实践,东方宝宝(保育与教育)2014(2)
[3]王秀萍.学前儿童经验音乐教育,合肥:安徽文艺出版社2009