刍议初中语文“主题学习”的整合教学

刘畅

[摘       要]初中语文“主题学习”的重点在于如何整合课文内容实现课内阅读量增大，也就是如何“挤”课内的时间进行更多的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。“主题学习”教学提出之初，对于大多数照本宣科，多讲苦练，依靠时间“磨”出成绩的语文教师来说，无疑是困难重重的。如何在有限的时间里既准确到位地处理教材，又巧妙充足地匀出时间阅读成为教师努力探讨的问题。

[关  键  词]初中语文;主体学习;整合教学;阅读;时间

[中图分类号]G40       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0145-01

对于开展初中语文“主题学习”来说，关键在于“时间”二字上，如何在有限的课内时间“挤”出更多属于学生自己的阅读时间和空间，激发阅读兴趣，提升阅读能力呢？针对这一问题，教师们集思广益，整合教学应运而生。

一、整合教学的定义

传统的初中语文教学中，面面俱到地讲解有时需要好几个课时才能讲完一篇课文，教学拖拉，成效平平。整合教学，顾名思义，就是要重新整合、“精简”教材和课本的内容，为教学“瘦身”，为内容拓展。這就要求我们教师打破以往的课堂构成与教学方式，根据新课程改革的要求，纵观初中三年的语文教学知识框架，从框架“主干”上分离，梳理教学要点，并将这些要点内容逐层递进地分散在三年的每一堂语文教学课堂上，让学生每一课都有所得。大量阅读是语文教学的根本所在，精讲简练之后，课堂上会有“留白”，这些时间，教师就可以致力于培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，积累量变转而发生质变，实现学生自身视野的拓展和阅读品味的提升。

二、整合教学的类型

不同的整合方式会形成不同的整合类型，打个比方来，就像剪发，不同的剪发方式会形成不同的发型，不同的发型塑造了不同的形象和类型。所以，在初中语文整合教学中，教师会根据教学内容和要求的不同来选择不同的整合方式。常见的分为以下两种整合类型：

（一）教材内的整合类型

1.单元整合。这类整合方式，一般都是教材编者的视角，将主题或类型相近的文章归置在一个单元。教师可以进行加工整合，将一个单元看作是一个系统，寻找单元中每一篇课文的写作意图的共同点，形成单元主题和主线，再对其中的几篇课文进行“统编”教学。既定好的单元主线，就像是一根“藤”，教学中，教师以“藤串瓜”，顺藤摸瓜，再根据需要，整合课外阅读材料，整合成一个更加完善的大单元，进行整体教学。

2.跨单元整合。这类整合方式，一般需要打破常规思路，发现不同单元内两篇或者更多课文之间的内在联系，对于教学内容和方式进行大胆的创新，跨单元进行课文“统编”。

3.跨书册整合。这类整合方式，需要教师对初中三年不同学年、不同学期的课文了如指掌，可以是相同主题，可以是相同体裁，也可以是相同作者，或者相同时期……对其符合要求的课文进行“专题化”的“统编”。

（二）教材外的整合类型

1.语文课文与“主题学习”丛书的整合

无论是课堂教学中教师推荐的课外读物，还是“主题学习”搭配的阅读丛书，都是需要和教材课文相匹配的，它们不仅是学生语文课本学习的补充和延伸，更是课内外阅读的有效桥梁与纽带。教材内外的整合教学，就是以教材现有的单元为单位，以每一个单元的主线和主题为核心，遵循一课一得的原则，围绕教学点重新组织课程内容，指导学生学习教材，并结合丛书进行拓展式教学，即将教材一个单元内的文章以及对应丛书上的文章之间进行整合后组织的教学。传统教学中，学生的课外阅读多数都是教师推荐的。推荐读物需要教师课下下足功夫，但是学生的完成情况却不尽如人意。阅读丛书作为“主题学习”的载体，更有效地实现了学生的“大量阅读”。这样既降低了教师的工作负担与压力，又为学生提供了阅读的便捷，避免了传统教学中面面俱到，虽然“教过了”，但学生是否掌握却是“未知”的情况。

整合后的教学，教学目标明确，教学重点突出， 每个课时侧重于一个点的教学，课堂上集中力量把这一个教学点教会，课堂是高效的。整合教学“挤”出来的时间就可以安排丛书及其他经典作品的阅读、展示等。

2.语文课文与其他学科之间的整合

对初中语文教学中的文言文或者诗歌来说，相对都比较久远，在学习中，学生因为无法了解当时的历史背景，对于文本表达的内容掌握不够深刻。这时，教师就可以有效地将历史学科与初中语文相互整合，借助历史上讲述的史实进行资料助读，帮助学生加深理解。除此之外，不同类型、内容的课文，都有不同的切入点，教师只要选好切入点，灵活多变，大胆取舍，就能让课堂教学更加高效。

初中语文“主题学习”的整合教学是实现课内大量阅读的有效途径之一，单元整合教学下的语文课堂是高效的，借助大量阅读可以有效提升学生的核心素养，最终有效实现立德树人的目标。

参考文献：

[1]陈慧庄.基于整合教学的初中语文教学活动设计[J].文学教育，2014（11）：11-15.

[2]陈琳琳.初中语文课内外阅读整合教学的研究[J].课程教育研究，2016（4）：49-56.