口语交际与小学语文教学的几点思考

任明芳

[摘       要]口语能力是一个人语文能力的体现。口语交际教学是培养学生语言表达能力，提高其语言运用能力的有效途径。教师如何上好口语交际课，正如吕叔湘先生所言，即一个“活”字，多样的方法中总有一种适合的，这适合的方法就是培养学生口语能力的法宝。有效的训练，会使学生会说、乐说，在交流中提升自我、展示自我。

[关  键  词]口语交际;小学语文;思考

[中图分类号]G623       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0137-01

一、基于小组合作学习培养学生的口语交际能力

小组合作学习是一种高效率的教学方法，它不仅提高了以往的教学效率，还可以培养学生的口语交际能力，增加师生的交流，构建良好的师生关系。例如我在教授人教版二年级上册《有趣的动物》一课时，上课之初，我先将学生分成几个小组，接着向学生抛出一个问题：“同学们，请你们联系生活，每组介绍一种动物，并说出它的有趣之处。”我话音刚落下，学生便在自己的组内展开了激烈的讨论，其中一组的小芳和小林讨论得最是激烈，原因是萤火虫。小林说：“萤火虫长着一对长角，它的光是鬼火。”小芳纠正小林说：“萤火虫长着一对‘长触角，不是‘长角，它发光的地方在屁股那里，绰号是鬼灯笼。”看着他们既互相纠正对方吐字不全的错误，又有礼貌地补充对方的结论，我甚是欣慰。这样的教学设计，不仅让学生互相交流，还培养了学生的口语交际能力。

二、基于课堂提问培养学生的口语交际能力

问题情境是指教师在课堂教学中针对课本选择合适的内容进行提问，引导学生进行思考。教师让学生提出对问题的见解，激活他们的思维，促使其边思考边学习，以提高教学效果。例如我在教授人教版二年级上册《狐狸分奶酪》一课时，上课之初，我说：“同学们，打开你们回忆的闸门，想一想，你们曾读过哪些关于狐狸的故事？想好了告诉我，并说说狐狸给你们留下的印象是什么。”我话音刚落，小张积极地举起手来，我示意小张站起来，小张说：“我读过《狐狸和公鸡》的寓言故事，这个故事中的狐狸给我留下了狡猾的印象。”我微笑着对小张说：“你回答得非常正确。”并鼓励他继续努力。之后，我对学生们说今天我们要一起走进另一个关于狐狸的故事，即《狐狸分奶酪》，接着我把学生分成两两一组，并向学生抛出两个问题，让每组学生边阅读课本边思考这两个问题。问题一：“课文中狐狸干了什么？”问题二：“这篇课文告诉了我们什么？”我话音刚落下，学生便开始阅读、思考，很快，我听到小林和小华在说着什么，走近一听，只见小林和他的组员小华说：“课文中的狐狸在给两只熊分奶酪。”小华不甘示弱地反击回去说：“你回答得不对，你说得太简单了，狐狸不仅给两只熊分奶酪，还把两只熊的奶酪吃了。”小华接着又对小林说：“《狐狸分奶酪》的故事，告诉我们在面对物资分配的时候不能让外人来插手，要团结友爱，不要斤斤计较。”我微笑着和小华说：“你回答得真棒，但是《狐狸分奶酪》的故事还告诉我们遇事计较得越多，反而失去得更多，对自己的小伙伴不应该内讧，要一致对外，不能让敌人钻了空子。相信敌人，不相信队友的人，最后只能让敌人抢夺胜利果实。”这样的教学设计，不仅使学生学会团结友爱，还培养了学生凡事不贪心的高尚品质。

三、基于角色表演培养学生的口语交际能力

小学阶段的学生通常对生动有趣的内容有着无与伦比的兴趣。教师在教学中如果让小学生扮演课本中的人物，创设故事情境，不仅能调动学生的积极性，还能激发他们的创造力。例如我在教授人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，就采用了角色扮演的方法。上课之初，我先将学生进行了分组，让他们在小组内先进行角色扮演前的准备工作，比如角色分配、对话训练等。在学生準备的过程中，我随机找A小组的几位学生上讲台扮演《小壁虎借尾巴》中的小壁虎、蚊子、蛇、小鱼、牛、燕子、小壁虎妈妈。

学生按顺序依次上前开始角色扮演，表演如下：

蚊子（学生扮演A）说：“今天天气真好。”

小壁虎（学生扮演B）说：“咦，前面有只蚊子。”“好疼，有蛇，赶紧跑。”

蛇（学生扮演C）说：“让它跑掉了。”

小壁虎（学生扮演B）说：“刚刚一挣扎尾巴断了，没有尾巴多难看啊，向谁借一条尾巴呢？前面河里小鱼在摇着尾巴。”

小壁虎（学生扮演B）对小鱼（学生扮演D）说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”

小鱼（学生扮演D）对小壁虎（学生扮演B）说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

小壁虎（学生扮演B）：“前面树下有牛在甩尾巴，过去看一下。”

小壁虎（学生扮演B）：对牛伯伯（学生扮演E）说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”

牛伯伯（学生扮演E）对小壁虎（学生扮演B）说：“不行啊，我要用尾巴赶蚊子。”

……

这样的教学方式，不仅使课本中的文字内容变成生动有趣的语言，还培养了学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]吴瑶.如何提高小学语文口语交际教学效果[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（5）：67.

[2]赵秀娟.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].科学大众（科学教育），2016（12）：64.