微信平台在植物育种学课程教学中的应用

刘颖　区余端　杨少暇

摘要在微信快速发展与普及的时代背景下，提出將微信平台应用到植物育种学课程的教学过程中。分析了植物育种学课程的教学内容和教学过程中存在的问题，探讨了植物育种学的课程改革和实践，总结了微信平台教学的优势，旨在为进一步应用与推广微信平台教学方法奠定理论基础。

关键词植物育种学；微信平台；课程改革

中图分类号S-01文献标识码

A文章编号0517-6611（2018）28-0226-03

Application of Wechat Platform in the Teaching of Plant Breeding Course

LIU Ying，OU Yuduan，YANG Shaoxia et al（Agricultural College，Guangdong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088）

AbstractUnder the background of rapid development and popularity of WeChat，the application of WeChat platform in plant breeding classroom was proposed. The teaching content of plant breeding course and the existing problems in the teaching process were analyzed. The course reform and practice of plant breeding were discussed，and the advantages of WeChat platform teaching were summarized，so as to provide the theoretical basis for further popularization and application of WeChat platform teaching method.

Key wordsPlant breeding；WeChat platform；Course reform

植物育种学是作物学科各专业知识体系的重要组成部分，是广东海洋大学农学院生物技术、植物保护和农学等专业的专业基础课程。该课程主要阐述各类农作物优良品种选育和繁殖的基本理论与方法，内容包含从制定作物育种目标到种子生产的全过程，如作物引种、选择育种、杂交育种、杂种优势利用、诱变育种、远缘杂交与倍性育种和生物技术在育种中的应用等途径以及抗病虫育种、抗逆性育种、细胞工程育种、作物品质改良等主要目标性状的选育和良种繁育都是该课程的重点内容。植物育种学具有综合性和实践性较强的学科特点。通过该课程的学习，使学生理解选育和繁育农作物新品种的基本原理，初步掌握作物育种和良种繁育的技术方法和基本操作技能，初步具备综合应用本学科和相关学科的知识，独立开展作物育种和良种繁育工作的能力。

目前，传统教学授课模式是我国大部分高校植物育种学教学过程中常用的教学模式，该教学模式通常比较注重学生知识的积累和继承以及知识体系的构建[1]。但这种统教学模式过分依赖授课教师的教导，无法充分调动学生学习的主观能动性[2]，因此这种教学模式容易导致知识点难以被学生理解和接受，同时学生也会感觉整个学习过程比较枯燥乏味，进而使学生的主观能动性得不到充分发挥，授课课堂氛围缺乏活力。长此以往，学生学习植物育种学的热情和动力会逐渐缺乏和丧失，最终导致学生的创新能力和实践能力均无法得到很好地锻炼和提高。因此，植物育种学课程中采用的这种教学模式有待进一步改善。

在当今知识信息化的时代，传统教学方法已不能完全满足师生的教学需求，对教师的创新能力和获取信息能力提出了新的要求，因此使得教师必须在这些基础上去积极发现和建立新的教学理念与技术，找到增进与学生进行有效互动交流的新方法。

2011年初，腾讯公司开发并发布了一种名为微信（WeChat）的新型聊天工具，这种聊天工具的特点就是可以实时同步发送文字、语音、图片和视频等内容。这种聊天软件功能很多，同时又可以安装在手机上，用户随时可以使用，因此微信在我国很快被大众接受，尤其是深受广大年轻人的青睐[3-4]。截至2017年4月，腾讯公司宣布微信月活跃用户已达到8.89 亿，特别是在大学生群体中微信的使用率非常高（90%以上）[5]。

微信是一种新型的聊天软件，在我国已经成为大学生最常用的聊天工具，这为移动教学提供了一个崭新的平台。在这种情况下，微型学习和移动学习可以很容易地走进大学生的生活中。2010年7月29号，教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[6]。微信有很多实用的功能，可以利用微信发送文字、语音、视频和图片等信息，并将这些信息发布在朋友圈里；同时，利用微信还可以创建专门的公众号，让更多的人关注到相关的内容和消息，因此可以将微信的这些功能应用在高校植物育种学课程的教学过程中。

师生之间可以通过微信创造出一种全新的植物育种学教学模式，使得大学生学习植物育种学课程的兴趣和激情得到充分激发，让学生积极调动他们的主观能动性，有利于营造自主学习的氛围，是高校课程压缩课时后的一种强有力补充。笔者以广东海洋大学农学院植物育种学课程教学为例，将微信平台运用到植物育种学的教学过程中，利用学生常用的微信平台辅助教学，从而达到激发学生自主学习的兴趣，提高学生的学习效果等。

1植物育种学教学现状分析

1.1课堂学时压缩

植物育种学作为一门生物技术、农学和植物保护等专业的重要专业基础课程，是研究选育和繁殖各类农作物优良品种的基本理论与方法的科学，在农林专业体系中起着承前启后的作用，占据非常重要的地位。高校的课程改革大大压缩了专业课的学时，如植物育种学原本的理论课程学时为56个学时，但现在已经被删减至38个学时。 因为课程学时已经被严重压缩，所以在课堂上教师只有讲授重要知识点的时间，植物育种学的各论以及有关的学习资料不能详细展开，更无法向学生讲授最新的理论及研究成果。有些学生由于无法很好地理解植物育种学课程中的内容，使得他们对该课程的学习逐渐丧失了热情和兴趣，导致学生学得索然无味，同时教师教得也力不从心，最终导致既不能充分发挥学生的主动性，也不能调动教师教学的积极性，增加了植物育种学课程教学的难度。

1.2师生交流缺乏

教学质量的提高，除了要有一定的学时作为保障以外，与学生的交流也十分重要。教师讲、学生听的教学模式是传统方式，但教师很难收集到这些问题的反馈信息。若教师要对教学进行改革尝试，也只能根据自己推测的原因进行，因此这也是导致课程的教学内容模式化与方法单一化的原因。目前因为课时被严重压缩，教师与学生之间见面交流的时间变少；在传统的教学方式下，教师与学生的互动交流一般都只是在课程上，交流的方式也主要是教师提出问题，让学生来回答。这使得无论是在课外还是课内，教师和学生之间交流互动的机会都非常少。长此以往，学生与教师之间会形成一条无法逾越的心理鸿沟，即使跟教师面对面地进行交流探讨，有些学生可能会因惧怕而有所保留。因此，为了提高课程的教学质量与效果，可以将一些网络资源（如微信平台）引入到课程教学过程中，以此来弥补这种不足，增加教师与学生之间的互动机会。

1.3教学资源有限

传统的植物育种学课程教学主要集中在3个部分：阐述教材、讲解基础理论知识和推荐各种文献资料。如今网络信息资讯越来越多，新资源越来越容易被学会并掌握，因此传统课程已经不能被学生所关注，也无法引起他們的兴趣和共鸣。现在课程教学中存在被压缩的学时与海量教学内容之间的矛盾，导致只利用课堂上的教学时间很难获得较好的教学效果和质量。应该利用网络信息来丰富植物育种学课程的教学资源，让学生不仅可以接受教师课堂上讲授的书本内容，而且可以在课外利用网络平台收获更多的植物育种学课程方面的最新资讯，从而达到增加教学资源和拓展学生视野的目的。

1.4传统的教学方式单一

我国大多数高校进行植物育种学课程授课时都是采用授课教师依据教材内容按编写顺序进行“一言堂”讲授的方式，并且所讲授内容只局限于书本知识。这种模式通常只能做到“传道”和“授业”，但无法达到“解惑”的效果[7]。这种授课模式早已与时代脱节，跟不上当今飞速发展的信息时代的需求，学生容易对教学过程感觉枯燥乏味，并对知识内容的主线也不够了解，甚至学生无法掌握植物育种学课程的重点和难点。因此，这种教学模式会导致课堂授课氛围缺乏活力，同时学生学习的动力也无法被充分调动。

2微信平台在植物育种学课程教学中的应用

采用微信平台教学模式，并将其应用于广东海洋大学农学院2015级生物技术专业2个班共68人的植物育种学课程教学中，并进行为期一个学期该课程的教学模式改革与实践。另外，笔者对这2个教学班级的调查显示100%的学生手机都安装了微信软件，并将其作为主要的交流通讯工具。

2.1利用微信平台促进植物育种学教学资源的更新

教师可以将有用的学习资源通过文字、图片、音频或视频的形式上传到微信朋友圈的日志中，供需要的学生点阅、转载、回复或提问；学生们也可以积极地参与，将自己所找到的与植物育种学课程内容相关的各类资料通过微信平台进行传播。此外，也可以通过创建植物育种学公众平台，给关注该平台的学生推送课程学习资源。利用微信平台学习植物育种学课程时，学生可按照自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的内容进行学习。这样的资源共享开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面，提升了学生学习的兴趣。

2.2利用微信平台拓展植物育种学教学的时间与空间

基于微信平台系统是全天候开放的，教师和学生一起建立的微信聊天群，就像是让学生拥有了一个24小时都在线的微课堂。通过调查，发现2个班的同学都是微信用户。教师可以将教学文本、图片、音频、视频等发送到微信群，也可以将课后复习思考题通过微信聊天的形式发给特定的学生。学生们可以在比较零碎的时间，在任何场合（如宿舍、家中、车站和机场等）点开微信开始学习，为自己量身打造一个比较自由宽松的学习天地。学习地点不再局限于教室，学习的时间也不限于课堂上，学生让自己拥有一个可以随时随地都进行学习的机会，弥补了压缩课时带来的不足。

2.3利用微信平台搭建师生交流植物育种学教学的平台

在植物育种学课程教学中，添加微信的互动讨论页面，并将其传送并投影到教室中的大屏幕上，这样可以让学生在课堂教学过程中随时发表评论和回答问题；此时，教师也可以及时地了解并掌握学生的学习情况，了解学生们听讲是否认真，使教师和学生之间的课堂互动变得更加容易。有些高校已经在这方面做出一些探索并取得不错的效果，例如苏州科技学院计算机专业的学生采用微信公众账号构建了一个简单的课堂教师与学生的互动程序，学生利用这个程序可以在手机上使用微信与教师进行互动交流，还可以用它提交作业、回答问题、参与讨论等。此外，微信亦使课后师生之间的讨论成为可能。当有需要时，学生都可以使用微信向教师和其他同学请教和探讨问题，及时处理在学习过程中遇到的各种疑惑。利用微信中的朋友圈，学生可以及时反馈他们的需求，讨论课程知识点，发表自己的意见和见解，提出自己的实验设想等。在微信平台上，学生还可以咨询一些课堂外的知识和内容，教师也可以通过微信平台及时获取学生的反馈意见和信息。

3植物育种学课程教学中应用微信平台的优势

3.1通过创建及关注微信公众平台培养学生的学习兴趣

微信公众平台作为移动通信技术催生的一项新生事物，现在已在营销领域得到广泛应用[8]。基于该平台的功能及优势，通过创建植物育种学公众平台，给关注该平台的学生推送课程学习资源。学生可根据自己的兴趣爱好，利用微信开展植物育种学课程的学习，筛选自己喜欢的植物育种学课程的学习资源。

3.2通过微信朋友圈激发学生自主学习

利用微信中的朋友圈，教师可以向学生发布与植物育种学课程学习相关的日志，这些日志的形式有很多种，如图片、视频、音频和文本等，内容可以是原创或者转发的。学生可以在点阅、转载或回复教师日志的过程中，拓展植物育种学学习的知识面，吸收更加多元化的资讯，促进学习的自主性与能动性，激发对植物育种学课程学习的兴趣与热情。

3.3利用微信群促进学生间和师生间的交流和互动

微信群能对植物育种学课程教学起到積极作用，具体表现为3个方面：①当教师学生安排小组作业时，不同小组的学生可以建立不同的微信群分别进行讨论和分析，最后达成共识，产生最后的答案。②为了更方便大家一起交流和互动，学生也可以在全校范围内建立不同的学习小组，并在组内利用微信群进行探讨和交流，小组内的同学可以相互帮助，一起克服学习上遇到的疑惑和困难，最后达到共同进步的目的。③教师还可以以教学班级为单位建立不同的微信群，教师利用微信群可以就某些话题组织学生一起进行探讨，也可以在微信群里就某一个问题为学生进行答疑解惑，在此过程中学生也可以随时发表自己的意见和看法。

4结语

随着互联网信息技术的飞速发展及手持智能通讯设备的日益普及，微信作为一种方便、快捷和跨平台的即时通信手段，已经成为高校学生在学习上和生活中常用的沟通方式，同时也给传统的大学教学模式改革与发展带来了新契机。师生之间可以通过微信创造出一种全新的植物育种学教学方式。该研究通过对现阶段大学生使用微信的情况进行分析，将微信平台应用到植物育种学教学中，让其成为与同学、教师以及其他好友分享植物育种学知识的桥梁，拓展植物育种学教学的时间和空间，搭建师生教学交互平台，促进教学资源的及时更新，总结出一套适用于植物育种学课程的微信辅助教学模式，将微信的应用渗透到植物育种学教学环节中，利用微信平台辅助教学，从而激发学生自主学习的兴趣，提升教学效果。

参考文献

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李炳奇，廉宜君，马彦梅.多学科综合性大学有机化学教学改革的研究与实践[J].广东化工，2007，34（1）：95-97.

[2] 王希，陈优生，张健泓.广东省化学制药技术专业人才需求调研报告[J].科教文汇，2009（20）：3.

[3] 崔连敏.微信支持的大学物理实验翻转课堂设计与实践[J].软件导刊，2015（12）：199-201.

[4] 曲威，薛元霞，刘惠军.基于微信平台的设施农业工程专业基础生物化学翻转课堂教学研究[J].安徽农业科学，2018，46（2）：222-223.

[5] 王惊梦.2017年微信用户数据报告： 8.89亿月活跃用户1000万公众号[EB/OL].（2017-04-24） [2017-10-12].https：// t.qianzhan.com/caijing/detail /170424-8f9569e1.html.

[6] 中国人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010-07-29.

[7] 彭莎，谢龙勇，何卫民.基于微信平台的生物工程专业有机化学课程改革模式的探索[J].山东化工，2018，47（3）：92-93.

[8] 邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机，2014（2）：41-45.