让学生在阅读中有法可施

陈丽雯

【摘要】于永正老师曾说过：“语文姓语，小语姓小。语文在于它的工具性，如果工具性做好了，人文性也就跑不了了。”阅读教学要带给学生什么？学生的阅读就犹如摘玉米比赛，我们希望孩子们在阅读中收获的是知识和快乐，而不是在这场比赛中，反被玉米秆或叶子割得伤痕累累。关键在于，阅读教学要重在阅读方法的指导，培养学生的阅读能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

一次培训讲座中教研员向在场的所有语文老师提出这样一个问题：“在一片玉米地里比赛摘玉米，将要比什么呢？”当您看到这个问题，会给出什么答案呢？这个看似简单的问题却引发了一番思考。或许大家很自然地最期望的是比一比看谁摘玉米摘得快，摘得多。学生的阅读就犹如摘玉米比赛，在茫茫书海中比谁读的书多，读的书好。然而，我们是否想过在这场比赛中，摘玉米的人为了摘得最多的玉米，最终发现除了被玉米秆或叶子割得伤痕累累外，他们却忽略了享受摘玉米的过程。同样，我们的学生在阅读中面临类似的问题，可能因过重的阅读量而疲惫不堪，也可能阅读时无计可施，等等。这不免让我们质疑孩子们的阅读轻松吗？方法有效吗？老师到底要教给孩子什么呢？说到这，我不禁想起了名师于永正老师在一次讲座时谈到了：“我的老师给我留下了什么？许多东西都已经不记得了，老师在课堂上的分析也忘了。仔细想来，老师给我留下了：一是认识很多字；二是教我书写的能力；三是教给了我阅读和写作的能力、思考和表达的能力，还有好习惯。语文的能力是在阅读和写作中练出来的。语文到底教什么……”

仔细想来，我们希望学生们在阅读中收获知识和快乐的愿望是美好的。让这美好的愿望实现，关键在于老师要教给孩子们阅读的方法，重在阅读能力的培养。虽说“教无定法”，但只要得法，就会有收获。日常的阅读教学就是渗透阅读方法的平台。接下来，从具体的课例中谈一谈指导渗透阅读方法的几点浅见。

一、三读文章，敲开其门

无论是一篇文章，还是一本书，要想读懂它的价值，首先要读懂内容。我们必须让学生们明白读文章起步就要三读。一是读通，读得流畅，没有阻碍。二是读顺，了解行文顺序，知晓文章结构，理清作者思路。三是读懂 ，理解文章内容，知道写了什么和怎么写的。让学生试着运用这三读，把文章充分读懂。在日常的精读课文教学的第一课时，就必须落实这三个目标，同时也为学生渗透这三读的方法和意识，养成良好的读书习惯。如人教版语文四年级上册的《白鹅》这篇课文，作者重点描写的是白鹅的性格特点——高傲。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。文章的结构非常清晰，抓住每一段的中心句，来读懂每自然段的内容，再引导学生发现作者先总后分的写作方法，读懂整篇课文的内容。另外注重整个单元的课文对比教学，发现共同点，引导学生使用方法，举一反三，更好地读懂内容。古人说，读书有三味。读经味如“稻粱”，读史味如“肴馔”（即丰盛的饭菜），读诸子百家味如“醯醢”（即用鱼肉等制成的酱）。意思是说，读书既是生活的需要，又富有各种情趣。学生只有在读懂书中内容的基础上，才能更深入地读懂书中富有的情趣。

二、品文有法，读懂文本

于漪老师说过：“语文课就其本质而言，就是要让学生看到悟到感受到他自己个体阅读时看不到、悟不到、感不到的东西，包括文与质两个方面。如果教师的‘教和学生个人的‘学在一个平面上移动，课必然让学生感到索然无味，课上不上没有什么区别。”因此，我们的语文课堂教学，不光是让学生读懂课文内容，还要让学生学会读懂文本。这就需要老师渗透方法引导学生学会品文。

（一）精问关键，深入文本

我有幸听到我区名师陆老师执教的语文四年级上册的《跨越海峡的生命桥》。陆老师在教学“第3—5自然段，品读感悟台湾青年为他人着想的美好品质”的环节尤为精彩，引导学生品读文本教之有道。在这一环节中，陆老师的提问精练而有层次，层层递进。“默读课文3—5自然段，想想余震中，台湾青年和李博士怎么做的？把相关的句子用（ ）标出。——找到的句子中，最能触动你心灵的词句是哪些？写下你的体会。——‘静静这是在什么情况下？此时的台湾青年的心能平静吗？——哪些语句让你知道台湾青年的内心不平静？——为什么台湾青年要救他？——从‘静静中感悟到了臺湾青年什么？”这些问题让学生深入细读课文段落，思考问题的同时也就感悟到了文中内在的东西。如在探究“哪些语句让你知道台湾青年内心的不平”时，学生能联系上下文理解，从文中找出了句子：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”想象青年因内心对亲人的牵挂而不平静。找到句子：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”品悟出青年面临痛苦和危险而不能平静。可见老师抓住关键词“静静”精练提问，让学生读懂了文字表达的内在含义。我们也可以让孩子在今后的阅读文章中学会抓住关键词，提出质疑，读文想开去，读懂文章的内涵。

（二）品读语言，理解文本

我们不难发现，我们的教科书里许多课文都有生动的人物对 话，而这些对话往往对学生理解文本起到举足轻重的作用。《语文课程标准》中作了这样的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生如果能与文本充分对话，文章的人文性就能迎刃而解。如，在教学语文四年级上册《巨人的花园》这课时，以出示巨人醒悟时说的话“换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”探究“巨人为什么说自己的心是任性、冷酷的？”为切入口，引导学生读2—8自然段，找出描写巨人任性、冷酷的句子。学生纷纷找出巨人三次赶走孩子们说的话，以及巨人砌墙、竖告示牌的句段，细细品读，从中感悟巨人的任性和冷酷。当学生汇报交流时，师相机点击课件出示巨人三次对孩子们说的话，引导学生读中发现什么，感悟到什么，学生都善于思考说得很精彩。有的学生说：“我发现三句话里都有‘滚出去这三个字，我感受到巨人很不喜欢孩子到他的花园来玩，想赶走孩子！”有的说：“我发现三句话里都使用了感叹号，我感到巨人很生气！”还有的说：“我发现巨人第二次说的话里有‘又字，我感受到巨人更加生气了，因为孩子们还来他的花园！”学生纷纷发表了自己的见解。把握住这个契机，在学生感悟如此深刻的情况下，指导学生有层次地朗读出来，多些时间让学生充分地利用朗读来表达对文本的理解。

（三）大胆想象，感悟文本

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学生的想象力是不可估量的，在阅读中，让学生们展开想象的翅膀，不需“告诉”，必有“自得”，感悟文本。

如《巨人的花园》的教学抓住了几个关键点让学生品读句子，充分发挥想象，感悟理解文本。分别在以下几处地方引导学生想象画面，在一些环节里取得了一定的效果：其一，读第六自然段，想象巨人孤独地在花园里度过漫长的严冬。其二，品读“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，思考“凝视”是什么意思？小男孩用他会说话的眼睛想告诉巨人什么呢？学生能联系上下文，充分想象。有的说：“他想对巨人说没有孩子的地方就没有春天。”有的说：“做人不能太自私，要与人分享。”有的说：“我们来这里玩，没有恶意。”学生通过想象，充分理解了这句话表达的含义。其三，想象巨人在醒悟后拆圍墙的情景。学生的想象更是丰富而恰当。如：有的说：“巨人会迫不及待地拆掉围墙，想孩子们到他的花园里玩。”有的说：“巨人一定是不停地拆围墙，想尽快拆掉围墙，想向孩子们证明他的诚意。”可见，学生已经充分感悟到了巨人的心理变化。其四，引导学生观察课文插图，想象巨人和孩子们在花园里幸福的生活。学生能细致地观察到人物的动作、表情，以及小动物们的活动，从中感悟文中表达的幸福。可见想象可以让学生感悟到语文可以充满灵性，细读文章别有一番滋味。

三、悟在自得，读中自乐

古人说得好：文贵自得，书忌耳传。凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。无论语言文字，还是文章表达的意思、情感，教师很难讲准确的，也是没必要讲清楚的。语文学科的思想教育首先是课本编者的事。他们选的课文有什么“思想性”，学生读了就会受到那个“思想”的教育。张田若先生早就说过：“课文读懂了，思想教育就跑不了。”如《巨人的花园》是让学生明白快乐应当和大家分享的道理。学生能领悟到这个道理的同时，还有自己独特的感受。例如有的学生说：“人不能太冷酷无情，否则美好的东西就会离开他。”有的学生说：“只要孩子们有诚心，也可以让冷酷的巨人变得温柔。”有的学生说：“大家一起分享花园，才会更加幸福。”可见任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。我们应尊重每个学生的独特感觉，不应该也不可能只有一个答案、一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”。老师的责任是指导学生读好课文，关键让学生悟自得，才能乐在其中。

于永正老师曾说过：“语文姓语，小语姓小。语文在于它的工具性，如果工具性做好了，人文性也就跑不了了。”我们应该时刻审视自己的阅读教学，要给予学生的是方法和能力，学生才能在阅读中有法可施。避免阅读如同摘玉米比赛，一味地追求收获，却伤痕累累！

（编辑：张晓婧）