关于小学语文字词教学“边缘化”的思考及对策

蒋彩琴

【摘要】在小学教学过程中，语文是基础学科，对学生其他学科的学习具有基础性的作用。在语文学习过程中，字词是学生进行阅读和写作的基础。目前，在小学语文字词教学过程中出现了边缘化的现象，导致小学语文字词教学效果不高，学生的语文阅读和写作水平较低。本文对小学语文字词教学边缘化的现状进行分析，并且对其完善的策略进行探究，促使字词教学走出边缘境地，促进教学质量和水平的提高。

【关键词】小学语文；字词教学；边缘化；现状；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在小学语文教学过程中，字词教学是学生进行语文阅读和写作的前提，是学生进行语文学习的重要环节，字词教学成为小学语文教学的重要教学任务。在字词教学过程中，需要对学生进行识字和写字教学，同时促使学生对字词的音、形以及义进行学习。随着小学语文字词教学的进行，存在边缘化的现象。因此，小学语文教师应当对教学进行反思，对字词教学的边缘化现状进行了解，并且采取有效的教学方式进行改善，促进字词教学质量的提高。

一、小学语文字词教学“边缘化”的现状

（一）蜻蜓点水

在部分语文课堂教学的过程中，字词教学缺乏趣味，又不能不教，因此，不少教师在字词教学过程中，往往是走过场，蜻蜓点水，然后进行文章的教学。字词学习的不扎实，造成学生读错字、写错字，对字词了解不全面，阻碍了教学进程，不利于学生的长期发展。

（二）旁若无人

在语文课堂字词教学过程中，教师处于主导地位，进行字词的讲解，学生只能被动接受，采取机械式记忆，字词教学缺乏思考和探究。识字不是字词教学的唯一目的，应当促进学生识字能力的提高，感受文字的魅力。因此，旁若无人方式的字词教学使得字词教学独立于语文教学之外。

（三）复制粘贴

在小学语文字词教学过程中，不少学生和老师喜欢借助相应的教学辅助资料，对其解释的内容进行复制。此种教学方式，短期内起到看似有效的成果，其实存在很大的隐患，抹杀了学生的探究欲望，学生自主查阅和使用工具书的能力变差，产生依赖性。同时学生对于字词学习、理解以及内化的过程减弱，降低了学生对字词的感悟和鉴赏，不利于学生语言能力的发展。

（四）顾此失彼

在字词教学过程中，部分教师采取相应的字词训练方式，过分地追求学生识字和写字的数量，学生泡在大量的抄写中。此种过分注重数量、忽略质量的教学方式，不利于学生语言能力的培养，很容易造成学生厌倦情绪的产生。

（五）支离破碎

在小学语文字词教学过程中，学生不但需要对汉字的音、形、义进行学习，同时需要了解三者之间的联系。但是在教学过程中，音、形、义三方面的教学被简单隔开，学生缺乏全面、系统的认知和学习。在汉字学习过程中，缺乏对汉字源头的了解，缺乏知识的联系，这样支离破碎的教学方式不利于学生知识结构的构建。

二、小学语文字词教学改善边缘化现象的策略

（一）注重教师的引导，开展诗词教学

第一，注重情感的熏陶。在小学语文字词教学过程中，由于教师在学校和学生在一起的时间较长，对学生有着深刻的影响。学生在字词学习中的习惯、情感以及态度受教师的影响非常大。通过观察可以发现，不同班级的学生对字词学习的兴趣、识字写字的方式和能力以及作业的整洁度等存在一定的差异，这在一定程度上反映出教师对待字词教学的情感和态度。教师良好的情感和教学态度 必然会激发学生对母语学习的热情，教师在字词教学中的激情和情感，在教学和讲解过程中的态度，都能够在潜移默化的过程中对学生产生熏陶作用。

第二，日常行为中的引导。在小学语文字词教学过程中，教师应当注重字词读音的准确性以及笔画先后的书写方式，给学生树立良好的示范，更加有利于学生对字形的学习。在字词教学过程中，字形教学是关键的环节，同时也是学生进行识字和写字的难点。在教学过程中，教师应当充分发挥引导示范的作用，给学生最直观、最直接的指导。首先，教师应当一笔一画地进行板书，让学生能够看清楚，感受字词在运笔过程中的轻重缓急。在对字词的音和义进行教学后，教师应当引导学生讲述笔画名称，观察笔画在田字格中的位置。在对学生进行讲解后，引导学生朗读，通过视觉、听觉以及语言运用的综合，促使学生对字形、字义进行学习和掌握。同时，教师应当指导学生进行字词的书写，应当进行细心地观察和耐心地讲解以及指导，培养学生的综合能力，激发学生对字词的学习兴趣。

（二）注重阅读教学中渗透字词教学

第一，巧设情境，开展字词教学。在小学语文字词教学过程中，教师应当注重情境的设置，促使学生学习兴趣的激发，促使知识和方法的有效结合，促使字词教学摆脱边缘化，提高字词教学的质量。例如在人教版小学语文二年级下册语文天地八中“鸣”字的教学中，教师可以借助多媒体向学生展示飞翔的小鸟，并向其展示“鸟”字，引导学生观察“鸟”字的形状和鸟有哪些相像之处。然后教师可以展示“鸟”字从甲骨文到楷书的几种变化，引导学生观察。之后，教师向学生播放鸟叫的声音，引出“鸣”字的教学，向学生提出相应的问题：“鸣”为什么是“鸟”字旁边一个“口”字旁呢？促使学生对两个偏旁之间的联系进行了解。通过有效的情境教学，促使课堂充满新奇，激发学生的学习兴趣。

第二，加强语境中的学习，促进字音、字形以及字义的有效融 合。在教学过程中，教师可以借助图片，引导学生在语境中进行字词的学习，促使学生能够对字词的音、形、义进行有效地结合。如在对“蚯蚓”字词的教学中，教师可以向学生展示相应的图片，引导学生对其名字进行猜测，然后教师可以根据字词引导学生学习。教师可以这样开展教学：同学们看，蚯蚓是一条虫子，所以它有个虫字旁。它呢，是生活在土里的，需要加上一个“丘”字，同时蚯蚓的身体有时候是弯曲的，像一张弓；有时候是直的，像一只箭。所以“蚓”字是虫字旁加个“引”。通过这样的教学方式，促进字词的音、形、义有效的结合，促使学生对其进行掌握，并且对字詞的规律进行探究，促进情感和体验的有效融合，深刻地进行字词的学习。

（三）结合学生的实践，开展字词课堂教学

第一，结合实践，引导学生发现学习乐趣。在小学语文字词教学过程中，教师应当引导学生发现字词学习的乐趣，激发学生的潜力，促使学生对字词进行深入地学习。如在人教版小学语文二年级下册语文园地八中“冒、雷、需、迈、迷、迹、滴、洒、泥、泞”等字词的教学中，教师可以引导学生以小组的形式对字词进行字音和字形的觀察，促使学生进行交流和讨论，并且让学生说说自己的发现。一些学生说多数的字词属于翘舌音，“滴、洒、泥、泞”都属于左右结构，并且左边窄右边宽，同时都和水有关系；“迈、迷、迹”都是半包围结构，都和走路有关系，因此都是“走之旁”等。在这样的实践教学中，能够促使学生结合自身的生活进行想象，体会字词学习的乐趣，促进学生创造力和想象力的发挥，引导学生进行自主探究，激发学生对字词的学习兴趣，促进学生自主识字能力的提高。同时，在字词教学过程中，教师可以采取字谜、歌诀等方式，引导学生进行字词的学习和巩固，促使学生对字词的规律进行了解和掌握，激发学生对字词学习的乐趣。

第二，结合生活实际，引导学生发现精彩。随着新课程改革的不断深入，要求在小学语文教学过程中，体现语文教学的实践性和综合性，促进课堂内外的有效沟通，对教学资源进行综合利用，开展综合性学习，促进学生学习空间的拓展，给学生营造更多的实践机会。因此，在字词教学过程中，教师应当引导学生结合生活，在生活中进行学习，促使学生能够发现生活中的学习资源，促进学生综合素质的提高，提高字词教学的质量。如在人教版小学语文二年级上册语文园地一“针”的字词教学中，教师可以这样教学：同学们，针对这两个字应该怎样才能很快地记住呢？有些学生说，我衣服上的五角星是使用“别针”挂上的；也有学生说，衣服的纽扣是使用“针”缝上去的，等等。在教师的引导下，学生对生活进行回忆，促进学生知识的发现和积累，促使学生体会字词学习的乐趣。

三、结语

字词教学是课堂教学的重要环节。通过字词教学促使学生语言的积累和过渡，是学生进行自主学习的基础，能够有利于学生语文综合素养的培养。因此，在小学语文字词教学过程中，应当对边缘化的现状进行认识，并且采取有效的教学方式，对边缘化现象进行改善，促使字词教学走上正轨，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和乐趣，提高字词教学的质量和水平。

参考文献

[1]胡宝娟.对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动[J].扬州大学学报（高教研究版），2013（17）.

[2]文英国.小学语文字词教学中的边缘化现象[J].语文教学与研究，2017（8）.

（编辑：马梦杰）