提升问题意识，让课堂更“高效”

朱君

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，培养学生的问题意识，发展学生的提问能力，进而发展学生的创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是小学数学教学一个重要的教学目标。一个敢于提出问题、善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生，一个乐于提出问题的学生，他已迈出了走向成功的第一步。

《数学课程标准》在总体目标中提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。那么，在小学数学课堂教学中，如何培养并强化学生的问题意识，让学生在提问中获取新知，做学习的主人呢？下面谈谈本人在这一方面的一些肤浅的认识：

营造和谐氛围，使学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在课堂教学实际中，存在着许多学生无疑可问，或者有疑也不敢问的现象。要改变这种状况，就必须转变我们的教育教学观念，我们要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极营造一种宽松、自由、和谐的教学氛围，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑。

如在教学“圆的面积计算”一课时，我先用课件演示“用一根绳子把羊拴在草地中的木桩上，羊边走边吃草”的过程，让学生根据这幅图提问，学生争相提出：“羊走一圈有多长？”“羊最多能吃到多少草？”“羊能吃到草的最大面积是多少？”等问题，而作为教师，应努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，促使其思维处于积极活跃的状态。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师只有尊重学生的需要，关注学生的内心世界，给予学生更多的鼓励和欣赏，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，建立一种民主、平等、友爱的师生关系，才能促使学生乐于参与、主动参与、积极参与到课堂教学活动中去。

培养质疑兴趣，使学生乐问

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。只有发现了问题，并大胆地提出问题，我们才有可能想方设法地去解决问题。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

如在教学“估算”一课时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45是估成40呢？还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”同学们开始有点困惑了。他们议论纷纷，并结合平时的生活经验，总结出“四舍五入”法。通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性，增强了学生的问题意识。

学生的思维活动总是由问题开始，并在解决问题中得到发展的。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。

精心创设情境，使学生善问

《小学数学课程标准》中指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。

如在教学“认识分数”一课时，故事引入：节假日，小明和小红把自己平时节省下来的零花钱合起来，购买了一些食物，准备参加学校组织的野餐活动。（课件出示：小明和小红以及一个蛋糕、4个苹果和两瓶矿泉水。）提问：这么多好吃的，你认为怎么分，才能使两个小朋友都满意呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示？”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表达出二分之一，教师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和发展的过程。在这样的情境中，学生的探究是积极的、主动的。

又如在探索“能被3整除的数的特征”时，我先引导学生说出几个任意多位数，然后由很快判断它是否能被3整除，当我们共同验证出我的判断无误后，学生主动地提出问题：“您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？”可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。这样学生在强烈的问题意识驱使下积极主动地去探索知识规律，学起来特别感兴趣，特别认真。

设置一些生动有趣、能唤起学生强烈求知欲的问题情境，迫使学生意识到问题的存在，不仅能激发学生的好奇心，点燃求知欲望，而且能促进全体学生的参与。创设问题情境的方法有很多，在课堂教学中，我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学定能收到事半功倍的效果。

加强策略指导，使学生会问

培养学生的问题意识并非意味着一堂课提出的问题越多越好，问题应有主次与轻重、难易与适度之分。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。因此，问题设置要有价值，有意义。课堂中的问题一般来自于三方面，一是教师设疑，二是学生质疑提出问题，三是练习时出示的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力，来设置问题。教师设疑可安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。

学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次地理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么”“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。

作为教师，应该指导学生学“问”，教学生怎样问，在“怎样思考、分析问题”上下功夫。鼓励学生多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。长期训练，学生就能养成质疑的习惯，提问题的能力也得到提高。要使学生能够提出一些有價值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。

综上所述，在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、善问、会问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措。

纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始的。因此，在小学数学课堂教学中，教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，培养学生的问题意识，必将培养出具有强烈问题意识的人才，为学生步入21世纪创造条件。

（江苏省镇江市丹徒实验学校）