新常态下的初中语文课堂观察研究

马晓燕

随着课堂观察这一课堂研究方法的优势得到越来越多人的认可与肯定，它的功用在初中语文教学活动中也开始活跃起来。然而，在传统的语文课堂观察实践活动中仍然存在着许多亟待解决的问题。想要使这些问题得到有效解决，我们就必须要在语文教学中积极吸纳课堂观察理论，并对其进行相应的改造。

初中语文课堂观察的定义与特点

初中语文课堂观察的定义

初中语文课堂观察就是以促进初中生的语文学习为目的，依据初中语文学科的基本特点，通过一系列技术手段，对教师与学生在工具性和人文性两方面进行全方位观察，并对观察信息进行分析、研究和评价的专业观察方式。

初中语文课堂观察的特点

定量观察和定性观察并重。作为工具性与人文性的结合体，初中语文课堂观察注定会与其他学科的课堂观察有所差别：语文学科的只有部分内容（工具性）可以通过量化来观察，而其他（人文性）内容则很难通过量化来观察。因此，想要在初中语文课堂观察中有所获，我们就必须在课堂观察的过程中将定量观察和定性观察结合起来。

观察项目的设置有所不同。初中语文观察量表在观察项目的设置上具有明显的语文学科特点。比如，写作观察量表、月度观察量表等。

课堂评价更注重生成。除了对教学目标的观察之外，初中语文教学观察还非常重视学生在课堂教学活动中的学习生成。这种学习生成不仅是课堂教学的重要组成部分，还将学生思维中的“创造性”最大限度地挖掘出来。

数据与信息解读具有分歧性。鉴于语文学科的独特属性，课堂观察的数据与信息解读也会因为教师、学生个人情感经验的差异而有所区别。因此，对于那些信息模糊的观察项目（如写作等），读者在阅读理解的过程中也往往会产生较大的差异。因此，观察者在课堂教学活动中必须根据班级具体状况有选择性地吸收。

初中语文课堂观察量设计原则

考虑可行性

虽然课堂观察的量表设计已经较为成熟，然而，由于量表设计、制作对专业性、技术性要去要求过高且操作过程繁琐，它对语文学科的课堂观察实践活动中的可操作性稍显不足。想要更好地使之与初中语文教师课堂观察的专业水准与教学实际相匹配，我们就必须在其可行性方面做出一些相关调整。比如，降低观察量表难度；开发初中语文专项观察量表以及扩大课堂观察量表的使用范围等。

突出工具性和人文性

语文学科的工具性和人文性是教师在制作课堂观察量表过程中必须要考虑到的重要因素。然而，想要更好地突出语文学科的工具性和人文性，我们首先可以利用数据统计来设计量表。比如，对初中语文教材中部分基础知识的掌握情况是可以进行数据化采集的。其次，在量表设计中纳入描述式观察内容。毕竟由于学科性质的限制，许多语文课堂观察的评價都相对模糊，比如，“领会”“感悟”等很难用观察量表进行精确的统计，因此，非数据化部分的加入，也就是说用描述式的方式进行观察对初中语文课堂观察量表的设计就显得极为有必要了。

确保可信性

从某种意义上来说，观察量表的可信性意味着量表本身设计的科学性。

当人们在感受某个客观信息时，其主观认知也必然会出现与之相适应的变化。同样，这种变化与差异也会反映在人们对观察量表概念的理解上。再加上，不同认知层次的人也必定会在观察量表设计的过程中有所差异。因此，观察量表的设计不可能精确到百分之百的准确度。

既然如此，那么，怎样才能使观察量表更具可行性呢？

想要更好地达成这一目标，我们必须在量表设计时就重视量表项目的精确性，即便不能做到百分之百的精确，也要百分之九十九。在此基础上，我们的量表才会具备更高的参考价值。

兼顾前瞻性

观察量表的前瞻性指的是在现有水平之上的适度超前性。

鉴于对教师专业性提升的现实意义，观察量表的设计可以在考虑整体铺开的前提下具有一定的超前性。如此一来，它不仅能使教师在课堂教学活动中最大限度发挥自身的潜能，还能使一些重要的观察思维和观察项目迅稳前进。

初中语文课堂观察的技术操作

分配观察任务

观察量表在设计完成后便可以进入具体的实施阶段，然而，由于量表体系的庞大以及信息庞杂，我们想要取得良好的课堂教学效果，就必须在课堂观察活动展开之前对观察任务进行系统化的分配，使教师能够在教学活动中明确自身的教学任务与教学目标的基础上做到有的放矢。

记录观察量表

定性记录和定量记录是观察量表记录的两种主要方式，想要课堂观察活动有所获，我们就必须要将这两种记录方式在课堂教学中有机融合起来。

定量记录包括记号（“×”“√”）和划分等级（“较差”“一般”“普通”“较好”“优秀”等）。通过定量记录的方式，教师方能够进行迅速、便捷的数据采集；定性记录主要包括描述和图示，他可以将非数据化的观察项目记录下来，为课堂观察的分析提供辅助。

相较定性记录而言，定量记录采集信息简便、快捷，然而，由于语文课堂的组成中有许多内容都是不能通过量化方式来记录，单一的定量记录只会造成重要信息的大量流失，导致教师对课堂教学实践活动判读上的偏差。因此，只有将定量观察与定性观察结合到一起，观察量表才能最大限度地在课堂观察实践中发挥自身的巨大潜力。

参与人员的合作

课堂观察是一项专业合作的教研活动，需要观察团队协作完成。

观察者与被观察者的合作。在这里，被观察者包括授课教师和学生。在课堂教学实践活动中，倘若被观察的教师只是将课堂观察作为自我教学水平的展示，那么，他在课堂上所展现的状态必定是一种非常态的教学行为，这样一来，所进行的信息分析也就对指导教学并没有太大的意义；倘若被观察的学生故意迎合或是抵触授课者与观察者，那么，课堂观察所采集到的学生信息必然会在准确性上大打折扣。由上可见，合作的前提是观察双方有共同的专业需求以及平等民主的精神。只有在观察双方的通力合作下，课堂观察者所采集到的数据才会更为准确、丰富，课堂观察的才能获得真正意义上的成功和收获。

观察者之间的合作。观察者包括观察教师和专家两种人员。课堂观察的数据需要观察教师和专家共同勘定。由于每个观察者都有自己所负责观察和采集的信息点，观察者之间的合作便能使之在合作基础上博采众长，收集到多角度的数据，这既有利于保证信息的完整性，又有利于避免信息采集的主观故意，从而提高信息采集的真实性与科学性。作为观察者的教师，与被观察的授课教师在认知上彼此接近，他們之间的合作能够促进课堂观察的迅速展开。作为观察者的专家往往有极为丰富的教研经验以及敏锐的课堂观察力。因此，在两者的通力合作之下，教师与专家必将获得双赢的局面。

对初中语文课堂观察活动来说，这些技术操作既是课堂观察良好效果产生的重要保障，也是课堂观察活动日益规范化的重要标志。作为初中语文教育工作者，我们必须要在课堂教学的过程中熟练掌握这些技术操作。

初中语文课堂观察的深入

相信很多教育者工作者都知道，作为一门新兴的课堂研究方法，课堂观察对课堂教学效率的提升有着极为重要的作用。因此，作为语文教师，想要不被历史发展的洪流所淘汰，我们必须紧跟时代潮流，使初中语文教学与有效的课堂观察活动紧密结合，以课堂教学实践来完善课堂观察，同时，以课堂观察活动来引导课堂教学实践。在课堂观察活动与课堂教学实践“双管齐下”的影响下，初中语文教学必将会取得丰硕的教育成果。

关注科学的目标叙写

初中语文教学目标是整个初中语文课堂教学活动的出发点和最终归宿，而初中语文课堂则是实现初中语文教学目标的重要过程。传统语文教学目标叙写指向“知识与能力”“过程与方法”以及“情感态度价值观”三个维度。然而，诸如此类的目标是难以在有限的四五十分钟内完成的。再加上，传统的目标叙写更多地将教师作为主体，忽略了作为课堂教学主体的学生的存在。想要更好地改善这些问题，我们必须关注目标叙写的科学性。那么，这一科学方法又具备怎样的特点呢？

分解宏大目标。目标分解要做到可达成，可测量。对此，崔允漷在其著作《有效教学》（第114页）中说到：“根据目标需求制定出合适的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来评判学生的学习状况，从而进行预设、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向前行。”

发展多元化教学评价

教学评价对教学活动有着极为重要的指导作用。在教学行为日益多元化的教育形式下，教学评价也应该是多元化的。

观察与评价教学目标实施的有效性。课堂教学的实效性是教学评价的立足点，因而，对教学目标达成情况的观察与评价理所应当地成为了教学评价的重点。那么，如何才能判断有关目标达成的观察点设定的科学与否呢？想要做到这一点，我们就必须通过“学生主体性”“是否符合逻辑规律”以及“保真性”这三个方面下手。同时，评价目标实施的有效性就必须考虑目标的科学性与合理性以及学生达成实习目标的方式等。一言以蔽之，就是观察者要观察课堂是否目标合理、教学是否围绕目标展开、学生完成目标情况、学生存在的困难以及教师的辅助等。

注重观察与评价教师的专业化水平。教师的专业化水平指的是教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步通过知识技能等方面的学习，促进自身教学经验不断丰富以及专业素养有效提升的一个重要过程。在教师专业化的组成部分中，作为其中最重要的专业知识主要包括教育理念和关于教学的知识。课堂观察与评价的多元化应该将观察点扩展到教师的专业化方面，而不仅仅是对教学成效的观察与评价。

注重观察和评价学生的语文素养。美国著名学者加德纳的多元智能理论认为：“每个人同时都有多种智能；大多数人是有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平；这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用；每一种智能类别存在着多种表现方式。”

就我国目前的教育状况而言，语言智能与逻辑智能得到大家普遍的认可，然而，个体的其他职能却被抛诸脑后。正是因为如此，学生多元化的智力开发成为被严重忽略的一部分内容。比如，在初中语文教学中，记忆、理解以及书面表达等成为评价的主要方面，而其中的活动体验、问题探讨以及口头表达等往往被一笔带过。可见，多元化的评价，不仅有利于学生人文精神的培养，还能使之对语文这一学科建立长远而稳定的兴趣，有利于语文教学活动的顺利展开。

（江苏省连云港市新海实验中学）