独立学院植物景观规划设计混合式教学研究

罗媛媛 赵梓娟 周湛曦

摘要 在教育行业受到互联网巨大影响的背景下，探索“互联网+教育”的科学教学模式势在必行。常见的混合式教学应用形式主要基于Moodle平台、MOOC、和微信平台。对混合式教学常见应用形式进行学习和借鉴，利用湖南农业大学网络教学平台，以植物景观规划设计课程为载体，有效结合网络在线学习和课堂学习2种形式的优点，设计总体实施方案，最后对独立学院风景园林专业混合式教学模式进行探索。

关键词 独立学院；风景园林；植物景观规划设计；混合式教学

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2018）32-0228-03

Research on Mixed Teaching of Plant Landscape Planning and Design in Independent College

LUO Yuanyuan1， ZHAO Zijuan1， ZHOU Zhanxi2

（1.Orient Science & Technology College， Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410600；2.Horticulture & Landscape College， Hunan Agricultural University， Changsha，Hunan 410600）

Abstract Under the background that the education industry is greatly affected by Internet， it is imperative to explore the science teaching mode of “Internet + Education”. The common mixed teaching application forms are mainly based on Moodle platform， MOOC， and WeChat platform. The author learned and drew on the common application forms of mixed teaching， and used the network teaching platform of Hunan Agricultural University to take the course of “plant landscape planning and design” as the carrier， effectively combined the advantages of online online learning and classroom learning， and designed the overall implementation plan. Finally， we explored the hybrid teaching mode of the independent college landscape architecture.

Key words Independent college；Landscape architecture；Plant landscape planning and design；Mixed teaching

基金項目 湖南农业大学东方科技学院2015年特色专业建设项目（DFTSZY201501）。

作者简介 罗媛媛（1985—），女，湖南宁乡人，讲师，在读博士，从事风景园林规划设计和植物景观规划设计研究。*通讯作者，讲师，博士，从事植物景观规划设计研究。

收稿日期 2018-08-15；修回日期 2018-09-11

“互联网+”是当前社会与各行各业皆息息相关的热词，其在2015年政府工作报告中被李克强总理首次提出。2015年12月，习近平总书记在第二届世界互联网大会上向世界宣告：“十三五时期，中国将大力实施网络强国战略、国家大数据战略、‘互联网+行动计划，发展积极向上的网络文化，拓展网络经济空间，促进互联网和经济社会融合发展”。教育行业也受到了互联网环境的巨大影响，通过探索“互联网+教育”的科学教学模式，提高教育质量和教育公共服务水平，是深化教育改革的重要目标，也是摆在广大教育工作者面前的现实课题。“互联网+教育”理念指导下的教育行业改革以学习者的需求为主体，以学习者的体验为核心，探索课程设计，集成优质教育资源，构建先进教育平台，提供高效的教育服务[1]。笔者学习和借鉴了混合式教学常见应用形式，利用湖南农业大学网络教学平台，以植物景观规划设计课程为载体，有效结合网络在线学习和课堂学习2种形式的优点，设计总体实施方案，最后对独立学院风景园林专业混合式教学模式进行探索。

1 “互联网+教育”的教学理念推动了独立学院教育的快速发展

1.1 与独立学院应用型人才培养的目标契合

当前多数普通高校的定位为研究型大学，主要培养学术型人才，而独立学院的定位非常清晰，是培养应用型人才的应用型大学。独立学院生源文化基础较薄弱，但思维开阔，可塑性强，在“互联网+”的理念下改革教育模式，更有利于培养自主学习能力强、实践能力强的应用型本科人才。

1.2 共享母体高校的优质资源

独立学院的建立和发展时间较短，但其依托母体高校，可以共享母体高校耗费大量资金建立的实验室和信息化资源，这是独立学院的特有优势。通过平台共享、网络共享等技术手段，突破时间和空间的局限性，共享母体高校的网络教学平台和精品课程资源，为独立学院混合式教学模式创新提供了便利条件。

2 湖南农业大学东方科技学院风景园林专业现状

风景园林学是一门综合性极强的应用型学科，涉及到规划学、建筑学、植物、工程学、生态学、美学、地理学、气象学、社会学等多门学科[2]。湖南农业大学东方科技学院于2017年停招园林专业，设置风景园林专业招生，对教学体系、教师和学生都提出了更高的要求。目前风景园林专业还处于起步和探索阶段，在有限的教育资源面前，如何结合母体高校的教育资源和教学经验，利用信息化手段改革传统教学模式和教学方法，是提高教育教学质量，向社会输送合格的专业人才的重要途径和根本保证。

3 国内外研究现状

3.1 混合式学习的定义

对于混合式学习的定义，国内外尚未形成统一的标准。国外的定义主要从教学过程、教学方法和学习方法的角度出发，涉及的内容较为宽泛。对教学者来说，混合式学习侧重于针对不同的教学目标，拟定对应的教学内容，选择合适的教材、教学设备、技术和工具以完成该目标。对学习者来说，混合式学习更是一种学习能力的提升，包括针对不同学习内容，选择不同知识途径、媒体、学习工具和技术的能力。更宽泛的概念认为，混合式学习包括利用和结合多种互联网技术、借助不同的教学技术、线上课堂与传统课堂的有效结合以及通过不同途径协调学习和工作[3-4]。

国内对混合式学习展开研究的主要有北京师范大学的何克抗教授和黄荣怀教授以及上海师范大学的黎加厚教授。

我国学者对混合式学习的定义，均以提升学生的主体地位，促进及时、有效的师生交流和沟通出发，体现教师和学生双主体的教学理念。笔者的教学改革侧重于有效结合传统课堂学习和网络在线学习这2种学习过程的特点和优点，即探索线下和线上有效结合的教学形式，以师生双主体的教学理念为指导，在教学过程中发挥教师的设计、启发、和引导和师生互动的主导作用，同时充分挖掘学习者的学习能动性、积极探索的主体作用[5]。混合式学习最本质的核心是“适当”，针对适当的学习者，在适当的学习环境中，利用适当的教学方法和教学技术传递适当的知识内容。混合式学习不拘泥于传统课堂，更强调学生的主体地位和其主观能动性的发挥。

3.2 混合式学习的应用形式

3.2.1 基于 MOOC 的混合式学习。

MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程，涵盖了国内外顶尖大学提供的网络课程，并且都是免费的。MOOC具有独立的管理和学习系统，让所有学习者自主选择课程，突破时间和空间的限制，可随时随地进行系统学习。但学习者必须具有较高的自我管理和约束能力，且学生与教师之间的交流有些滞后，是MOOC相较于面对面的课堂而言主要存在的问题。

3.2.2 基于 Moodle 平台的混合式学习。

Moodle（modular objectoriented dynamic learning environment）是一个软件包，通过制作网络课程或网站构建网络教学平台。Moodle充分体现以学生为主体和中心的教学理念，具有兼容性高、易学易用的特性。教师可以全面设置课程相关的所有模块，如作业模块、聊天模块、讨论模块、测验模块、资源模块等。Moodle 平台教學理念先进、功能强大，已在各个高校课程教学中广泛开发和使用。

3.2.3 基于微信平台的混合式学习。

微信是目前普及社会各个年龄层次的网络交流工具，为高校学生提供了一个可随身、随时、随地使用的学习平台[6]，提升了学生的自主学习能力和学习积极性。教师可以借助微信发起讨论，共享和优化教学资源，公布学习任务、话题、公告，点名签到等。微信这一移动式教学平台，采用多元互动形式，构建出新型的师生关系[7]。

4 混合式教学实施方案

植物景观规划设计课程是农业类院校风景园林专业的特色课程，该课程的特色直接体现出专业特色[8]。同时，该课程是风景园林专业的专业主干课程，其教学效果直接影响学生的专业综合水平和后续专业课的学习质量。该课程开设于大三上学期，此阶段的学生对于专业学习已有一定的积累和经验，具备线上学习的能力，因此选择该课程作为混合式教学模式探索的改革载体。

4.1 实施方案

4.1.1 充分利用湖南农业大学网络教学平台。

湖南农业大学成熟稳定的网络教学综合平台，是基于线上线下的混合式教学模式的建设基础。将线上教学内容和教学环节与此平台充分结合，保证学生方便地进行数字化信息和资源的获取、分析、反馈，以及教与学的沟通与互动。

4.1.2 适时发布教学计划和教学内容。

在网络教学平台上发布教学计划和教学内容分为2个阶段：课前和课中。在课前发布整门课程的教学计划、课程结构和各个阶段的教学计划，引导学生提前准备和选择。另外，教师在课前公布每次讲授内容，并督促学生预习准备，与此同时在课中发布知识的应用案例和相关引申问题，或组织讨论，激发学生的学习积极性和对知识点的关注，有利于课堂教学的师生交流和互动。

4.1.3 课程内容重点与难点讲授。

利用预先设计的网络课程教学资源，对重点和难点内容进行讲解，在感官上刺激学生，帮助学生理解和记忆。同时，通过师生在线互动引导学生积极、主动参与。然后，在线下课堂组织分组讨论，引导学生互动、交流和汇报。最后，在线上发布课后思考题和练习内容，有利于学生复习和巩固学习内容，加深对课堂知识的理解，有效提高教学质量。

4.1.4 课后学习测试及课堂教学评价。

课后学习测试包括在线发布的相关试题、实践案例、推送文、参考文献、网址资料等，系统对学生学习教学进行实时反馈和评价。同时，学生借助在线教学平台对教师教学方法、教学过程和教学效果进行评价，教师根据学生的反馈情况对教学内容和计划进行及时调整，以求达到良好的教学效果。

4.2 混合式教学课程安排

植物景观规划设计教学共10周，每周4学时，共40节理论学时，基于线上线下的混合式教学形式，结合该课程的特点，课程具体安排见表1。

5 结语

湖南农业大学东方科技学院充分利用拥有的网络教学平台，将线上线下混合式教学模式应用于实践教学，取得初步成效。在今后的混合式教学中，将致力于搭建高质量的植物景观规划设计数字信息源，建立教学后评价体系，以期对将线上教学、线下实践、教学交互、反馈评价有机结合的独立学院风景园林专业混合式教学模式的优化进行探索。

参考文献

[1] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[2] 何丽波，曾梦楚.浅议风景园林学在线教育课程建设[J].教育现代化，2016（27）：106-108.

[3] 田世生，傅钢善.Blended Learning 初步研究[J].电化教育研究，2004（7）：7-11.

[4] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004（4）：10-15.

[5] 穆萍，李微，罗永霞，等.混合式学习的定义及其在教学中的应用[J].西部素质教育，2017（14）：236.

[6] 袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究：以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.

[7] 陈算荣.高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J].高教学刊，2016（7）：15-16，19.

[8] 邵峰，包志毅，宁惠娟，等.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版），2010，7（2）：96-98.