教育思想视域下智趣共生教学再思考

钮永春

“教是为了不教” 教育思想是著名教育家叶圣陶先生几十年从事教育活动经验的高度概括，是反映了现代教育教学规律的教育教学原则和模式，对当今教育教学改革包括我校多年来努力探索的“智趣共生教学”，具有重要的指导意义和引领、提升作用。

智趣共生教学的内涵

“智趣共生教学”，是我校多年来在教改实践中探索形成的基本经验。这一教学经验，符合儿童学习对立统一的心理结构特点和活动规律，抓住小学生学习的“趣”之动力要素和“智”之智能要素，在教学过程中将二者紧密结合起来，努力使学生的学习实现“趣”与“智”相互生成，相互促进，兴趣情感和智慧潜能都得到充分激发，实现生动活泼、全面和谐的发展。

“智趣”从“不教”的教育目的来理解和把握，就是要将学生自主学习兴趣、态度和方法、能力发展作为核心的目标指向。“智趣共生教学”从为了“不教”的教育教学来理解和把握，就是要把科学、生动地引导学生走向事有情趣和智慧的自主学习作为基本的教学过程。基于“教是为了不教” 教育思想的智趣共生教学，本质上就是“教是为了不教”在我校的创造性实践，就是构建实践“教是为了不教”，促进学生自主学习成长，为他们终身学习、创新实践打基础的一种教学模式。

智趣共生教学的价值

指向学生的和谐发展

叶圣陶先生认为，“中国现代教育的价值和目的在于，以育人为本，以兴国为旨，面向全体国民和每个学生，着眼于整体人生和终身受用，使之成为自主全面发展、养成良好习惯的现代中国人。”智趣共生教学是以培养学生自主学习的能力和动力为目标的一种教学模式，它既强调培养学习者的智能要素，也强调培养学习者的动力要素，是指向培养和谐发展的完整的人。

指向学生的独立学习

学习心理学认为，学习这项活动有5个层级：愿学、乐学、好学、勤学、独立学习。其中独立学习作为最高层级，更突出了学习者的学习自觉，强调学习者须具有自主学习的能力。独立学习是社会发展的需要，也是个体终身发展的需要。

智趣共生教学的目的，亦如叶圣陶先生所描述“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，其核心就是培养学生自主学习的智能与动力，正是指向学生的独立学习的学习性格。

指向学生的终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。终身学习强调每个人应具有自主学习的能力，所以需要教育者培养学生养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。

智趣共生教学强调培养学生的自主学习能力和主动学习的动力，强调学习者能够离开教者、超越教者，终身学习、自强不息，是基于学生今后发展和终身发展的教学。

智趣共生教学的实践

智趣共生教学实践主要以课堂为中心，兼顾课堂的前延后拓，重点研究怎样在教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学。

课前预习：创设情境，引导学生提前学习、尝试探究

课堂教学之前，教师从学生的年龄、个性和智能特长等方面的差异，以及学科本身的特点出发，指导学生自主预习教材，了解学习内容，明确学习目标。为了帮助学生自主预习，提升预习的效率，教师依据学生发展的需求，提供多层次的预习设计（预习学习单），帮助他们确定目标、发现问题、尝试探究，享受学习的无限乐趣。

课中讨论：问题启发，引导学生主动质疑、合作讨论

教师从课标出发，依据学生不同的认识水平，创设多样的问题情境，注重层次性和阶段性。基于课前自主预习，建立一种教师——学生——文本平等对话、互相合作、共同探究的智趣课堂教学模式。各学科分高低两个学段，从一般的教学流程出发构建比较普适性的智趣課堂教学模式，供全校各科任教师课堂实践，并在实践中不断完善不断创新。

课后作业：精心设计，引导学生有效练习、温故知新

课后练习是检测和反馈教学效果，促进学生对所学知识的内化巩固和复习提高的有效手段，是教学流程的一个重要环节。课后练习倡导“少、精、趣、实”，还需将作业向生活延伸，引导学生在生活实践中有效练习，解决实际问题。各学科教师设计的练习分每课一练和每周一练，各有侧重。每课一练融于课堂教学的设计中，是课堂教学的有效延伸、拓展和补充；每周一练则注重针对性，侧重课外拓展，发展学生创新思维和解决生活实际问题等。

课外自学：多措并举，引导学生拥抱书本、自主实践

智趣共生的课外活动是培养全面发展学生不可缺少的途径，是智趣课堂的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。组织开展全体学生参加的普适性的主题活动，如与成长相伴的书香校园共读活动，与德育相结合的“三有三讲”主题活动，与社会公益等相结合的综合实践活动，以及根据部分学生兴趣、爱好和发展特长开设的社团活动等等。

（江苏省苏州市吴江区桃源小学）