构建课型范式，提高识字效率

陈艳

【摘要】识字教学是小学语文中低段教学的重点，但识字现状存在很大的问题。笔者初步构建了低中年段学生识字能力的序列化体

系，并在此基础上以典型课例为突破口，总结出了识字课型范式。

【关键词】识字;课型范式

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。可现实的教学中，我们发现教师对于识字教学的方式过于机械，面对识字量大的现状，一二年级教师感到识字教学压力很大，三四年级教师对识字教学有所忽略。对于学生遗忘率快、音近字形近字的誤用情况表示无策。

为使得研究做到有的放矢，切实提高学生的识字、写字能力，笔者根据《新课程标准》和《中小学书法教育指导纲要》中具体要求，结合教学实际，初步构建了中低年段学生识字、写字能力的序列化体系，这个序列既指向教师研究的方向、教学的重点，也指向学生关键能力的获得。

表1  不同年级识字要点

年级 识字要点

一年级 创设游戏情境，激发识字兴趣，突出对于一些基础字的学习;

在教学生字时力求扎实到位，并侧重于音形的教学;

二年级 根据汉字构字特点，教会学生基本识字方法并学会迁移;

在掌握汉字音形的基础上，适时渗透字义教学，体会一字多义;

三年级 第一课时中集中识记生字，并与梳理文脉有效融合;

四年级 在形成独立识字能力的基础上，引导学生体悟文字背后的情感。

制定各个年段的研究目标切入后，笔者针对具体研究内容，开展了扎实有效的研究活动，初步形成并完善了两个基本课型范式。

一、儿童诗识字课型实施流程

现以统编教材二年级上册《田家四季歌》为例，对以上教学流程进行具体阐述：

（一）参与游戏，调动已知

课始，通过与课文内容相关的游戏激发学生上课的积极性，在调动学生已有认知和经验的基础上，开始进入到儿童诗的学习，为学生提供交流的平台，达到调动已知、激发兴趣、铺垫情感的目的。如二年级上册《田家四季歌》中，从“看图猜字”的游戏开始入手，由猜熟知的“田”“木”“林”到这篇课文中要学的“农”，再猜图中与“农”有关的词，由字突破，自然而然地进入到对课文的学习。

（二）初步感知，归类识字

儿童诗中，生字都散落在诗中的各个角落，教师有意识地帮助学生进行归类认读，便于学生高效地掌握和理解。如《田家四季歌》中，在学生初读的基础上，归类出多音字（花开草长、稻上场、采了蚕桑、一年农事了）、儿化韵的词（麦苗儿、桑叶儿）、与农活有关的词（插秧、耕作）、ABB结构的词（喜洋洋、笑盈盈），引导学生集中识字，大大提高了识字的效率。

（三）诵读诗歌，想象入境

儿童诗语言优美、凝练，富有节奏性、音乐性，而诵读无疑是感受诗歌语言、意境、情感的最佳途径。如《田家四季歌》中，引导学生通过想象画面、关键词体会、拓展说话等方式，反复诵读诗歌，想象诗中画面，读出诗歌的意境。

（四）边读边识，朗读强化

儿童诗教学比较灵活，有规律可循。在初读时可集中识字，与情境紧密相关的生字，可以在具体的语境中分散识字。这样既保证了儿童诗情境的整体性，又能激发学生自主识字的能动性。如《田家四季歌》中，生字“肥”就是在体会桑叶长得好、养分多的时候随文识写，各种农活（播种、插秧、耕田、采桑、除草、施肥、割麦、插秧）则在朗读过程中不断再现和强化。

（五）再现情境，积累运用

课程标准提出识字教学要“力求识用结合”，课堂中，先从文本中习得，再进行当堂的指导运用，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字就不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，这样能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。如《田家四季歌》教学最后，感受农民伯伯的辛苦与忙碌中，由“戴”字入手，从早忙到晚，农民伯伯在忙什么？再现前面学到的各种农活，再次体会到农民的辛苦，从而积累“披星戴月”这个成语。再由文中的“戴月光”引入到自身戴的东西，学生主动地找寻着在生活中的各种“戴”：戴围巾、戴红领巾、戴项链等等，在课堂上对“戴”进行了运用。学生就掌握扎实，也不会与“带”混淆了。

二、叙事类课文识字课型实施流程

现以苏教版教材四年级上册《李时珍夜宿古寺》为例，对以上教学流程进行具体阐述：

（一）进入情境，自主交流

导入环节教师可以猜谜、讲述故事、巧设疑问等活动进入课堂状态，调动学生的有意注意，激活学生头脑中相关信息模块，引导学生进入新的语言情景，为学生学习课文做好积极的准备。如《李时珍夜宿古寺》教学中，以“自己知道的古代名医”谈起，引出李时珍。

（二）初读课文，感知内容

初读是学习课文的第一环节，承担着读通课文和初步感知课文的任务。所以，“初读”的有效落实尤显重要。因此在初读环节，除达成读准、读顺课文这一保底工程外，还需知晓大意、理清文脉。如教学《李时珍夜宿古寺》，在此环节时，教师要求学生带着“李时珍为什么要夜宿古寺？又在古寺里做了什么？”的问题去读通课文，自然而然地把课文两个重点的部分突出出来。这样的训练，学生既初步理解了文本大意，又培养了阅读理解能力。

（三）以词带文，理清文脉

教师将要学的生字进行有意识的整理，侧重进行音、形、义的教学，并牵一发动全身，让课文生字在具体的语言环境中再现和被理解，由词引导到课文相关板块的学习，从而达成理清文脉的目标。

如《李时珍夜宿古寺》一课中生字的教学，有意识地在不同的语境中以组块的形式出现。先出示“饥餐渴饮、晓行夜宿、断垣残壁、长年累月”这4个词语，理解词语含义。晓行夜宿，宿在哪？引出对破败古寺描写的句子，使得前面的词语在句子中进行再现。顺势教学和理解“垣”“庙”这两个字。为什么住这座庙？在对第2—4小节进行再次朗读的基础上，理清了文章第一板块：错过客店，夜宿古寺。

后面集中出示药材名称，引导学生去读文了解药性和作用，从而把“在古寺里做了什么”这个问题很好地解决了。这样，文章的主要脉络在组块出现的词语中慢慢显露出来了。

（四）概括大意，巩固识字

在文章情景中学生已掌握要学的生字，教师还应让学生更灵活地掌握所学的生字新词。所以，课堂上教师将回顾课文内容，概括大意与巩固识字有效融合，帮助学生形成一条多项交汇的识字链，当堂反馈，拓展延伸。

如《李时珍夜宿古寺》的课堂总结回顾环节，教师以“故事说到现在，你能根据黑板上的词语，用自己的话，简单地说说故事讲了一件什么事吗？”的问题引导学生复述故事情节，在复述的过程中，课文中所学的生字词也自然而然地从学生的口中蹦出，学生透过词语在课文内容上走了个来回。

（五）巩固生字，指导练写

《义务教育语文课程标准（2011版）》在写字教学实施建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”因此课堂中教师留出时间指导学生写字，要求“卷面整洁，结构合理，主笔突出”，同时采用自评与互评相结合的方式增强写字的评价反馈功能。

汉字在我们大人看来，是一个符号，但在孩子的眼中更像是一幅画、一首儿歌、一个有趣的故事……我们语文老师就是要给孩子想象的空间，让他们爱上汉字，爱上阅读。以课例为载体，对小学语文识字课型进行较系统的梳理，必能总结出有效的识字策略，从而能有效提升学生的识字能力。

（编辑：龙贤东）