语文之美 美美与共

钱文胜

教育家蔡元培先生曾说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”语文学科也不例外。那么，语文之美，美在何处呢？我们该是各美其美，还是美美与共呢？

美，在语文教材中

语文教材中的文章都是古今中外的佳作，它们“文质兼美，脍炙人口。”仅以初中语文教材为例来看，这些“美”各具特色，独显芳馨。

立意深刻之美。“意”立得“深”，就能把蘊藏在生活中的“美”开掘出来。如邹韬奋的散文《我的母亲》，以“我”对母亲的爱和对封建社会的恨两种感情的交织为线索。当我们和作者一起“望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋”时，会顿然情动于中，产生“共振”，感受到最真挚、极深沉的母爱；当我们读到“如果母亲生活在现在，有机会把自己造成一个教员，必可成为一个循循善诱的良师”时，会和作者一样无限痛心，并在一种“悲剧美”的体验中激起对封建社会的憎恶和谴责。

构思精巧之美。精巧之作，使文旨达到超乎寻常的艺术境域，深刻打动读者的心灵，从而使读者产生满足的艺术美感。如萧乾的散文《枣核》，文章开头设置悬念，充分调动起我们的阅读兴趣，吸引着我们一步步读下去，进而通过释疑，明白枣核的最终用途，原来是借以寄托自己的乡思之苦，让我们很好的感受到海外华人对故土、对祖国深深的思念。

语言诗意之美。文学是语言的艺术，语言是文学作品中描绘“美”的主要艺术手段。如老舍的散文《济南的冬天》中的语言：“山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”薄雪覆盖下的山坡，穿着一件“花衣”，再形象不过了；辅之于拟人，将济南的小山描摹成一个害羞的十七八岁的少女，活力而动人，生动的再现出济南冬天“温晴”的特点，让人感受到济南冬天的美。

美，在语文教学中

在语文教学过程中，美是随处可见的。高明的教者，可以在教学中创造着美，使学生在美的氛围中获得知识、培养智能，并且受到美的陶冶。

教学方法的多变之美。“教学有法，教学无法”，教师如果能经常地从教学，内容和学生实际出发综合地、创造性地使用一些灵活多样的教学方法，能使学生精神轻松、愉悦，在美的享受中有所收获。例如，教学余秋雨的散文《阳关雪》一文时，我们就可以分层教学，不必一次到位，先让学生整体感知作者写了哪几个地方的景致？划出语句来，体会这些景致的壮美；进而结合“文化苦旅”的诠释，引导学生探寻古文化、古文明之苦，让学生说说这些景色带给了作者怎样的感受或者联想？由“沙漠”的广袤、“古战场”的悲壮，引出“唐人风范”，以及“唐人风范”为什么没有“延续”。这样，学生就能一步步的领悟课文由外到内的内容、思想和作者所最想表达出的一种古文化、古文明失落之凄美。

教学语言的形象之美。形象化是美育的重要特征之一。语文学习中，学生形象的获得，主要借助语言，这其中生动形象的教学语言起着至关重要的作用。例如，在教学《最后一课》这篇爱国主义经典之作时，我们就可以紧紧抓住小弗朗士的心理变化大做文章，朗读并深挖蕴藏在文字中深沉的情感变化：“心里万分难过”（痛苦）“那些坏家伙”（愤怒）“我的最后一堂法语课”（热爱）“我几乎还不会作文呢”（懊悔）“可怜的人”（同情）。从而触动学生的形象思维，激发他们的“共鸣”，深刻理解小弗士情感的巨大转变，并产生一种强烈的爱国主义情感。

教学板书的简明之美。板书是语文教学中不可缺少的一种辅助手段，简洁明了的板书在明晰教学思路，也会给学生一种美的享受。例如，有位教师教学朱自清的名篇《背影》，设计了这样的板书：整篇《背影》实际上就是以“背影”为线索贯穿全文，开头“点”背影，中间“写”背影，然后“别”背影，最后“思”背影，这个板书用放射图形的方式，把课文内容直观化，清晰地反映了文章的思路。

美，在阅读体验中

“书读百遍，其义自见”。无论文章描写多么细腻、文章语言多么优美、构思多么精巧，学生不认真阅读，都是徒劳，因此，在发掘初中语文之美的背景下，我们需要强化学生的阅读，注重学生品味能力的培养。

注重朗读，培养语感。让学生体验到课文的美，不仅是教师读，还得让学生读起来。教师要引导学生注重朗读，细心揣摩品味，由文入境，与作者进行心灵的对话、问答。

在教学朱自清《背景》之前，我们可以安排三个任务：预习时初读文章，感悟“父亲”的形象，体会父亲的语言；课中细读课文，感受“我”的情感变化，思考我的转变；课后可以品读课文，结合写作背景、结合家庭变故、结合我的变化，领悟作者的情感，把握文章的主旨。这样，这篇优美散文的语言、情感就会在不同层次的阅读中境界全出，远比我们教师一味地教授更容易让学生接受，更能让学生获得审美的感受和体悟。

课外阅读，拓展延伸。“生活的舞台有多大，语文的阅读就有多大”。课内阅读只是初中语文阅读的一个阵地，每周我们都要组织内容丰富、形式多样的阅读活动：社团活动课、阅读辅导课、研究性学习等，让学生体会到趣味盎然的语文之美；定期布置阅读书目，引导学生“我手写我心”，说真话，抒真情，可以和自己对话，可以和老师交流，可以反思自己的言行，也可以表达自己的哀乐；组织课前演讲，演讲内容可以是讲述一则故事、一篇美文、一则短评，学生积极性很高，他们准备认真，气氛活跃，引领学生在阅读中观察社会、在生活中感悟语文之美。

当然，既然语文之美，美在教材，美在教学，美中阅读体验之中，那么，我们就不能人为地将文章割裂开、撕碎掉，将一篇篇美文解剖了，将原本属于学生的理解、品味，固定化、框架化。我们要美美与共，不但要发掘文本的内在意蕴，发现文本之美，更要能从整体上解读、赏析文章，在美丽的语文世界徜徉，品悟着语言文字的色彩和音韵，体悟着语言文字的质地和芬芳，从而让学生对语文充满喜悦感，对生活充满了幸福感。

（江苏省盐城市大丰区实验初级中学）