城市小学教师专业发展途径对专业发展的影响初探

常颖 吕萍萍

【摘要】随着我国素质教育的实施和基础教育课程改革的推进，对教师专业发展途径选择的研究已成为社会关注的焦点以及当代教育改革中的重要课题。本文主要采用文献综述法、问卷调查法和访谈法，以延吉市进学小学四五六年级教师为研究对象，综合前人研究总结的成果，将教师专业发展途径分为校本研修、校外研修、专业实践和自主学习四个方面，调查分析了当前城市小学教师专业发展途径选择对专业发展的影响现状。

【关键词】教师；专业发展；途径；建议

【中图分类号】G625 【文献标识码】A

随着2011年新课程标准的出台，不仅对学生的培养提出了新的要求，而且对教师专业水平、专业能力的要求也上升到新的高度。教师需要积极主动地学习并领会新的教育观、课程观、教师观、学生观，不仅要紧跟时代步伐，同时要具备一定的心理学知识，了解学生身心发展规律，并能将其融入教学活动中。因此，对城市小学教师专业发展途径的选择进行研究，了解不同途径的使用现状和对其专业发展水平的影响情况，提出更好地促进小学教师专业发展的建议很有必要。

一、调查设计与实施

（一）调查设计

1、调查对象设计

为了研究城市小学教师发展途径的选择现状，本文以延吉市进学小学四五六年级教师为研究对象，共选取70名教师为研究样本。

2、调查工具设计

本研究采用裴英编制的《朝鲜族小学教师专业发展途径调査研充问卷》，问卷由两个部分构成，一是教师专业发展途径；二是教师专业素质。教师专业发展途径这一变量一共是53道题，针对教师专业素质这一变量共有27道题。对研究结果采用国际上常用的SPSS17.0统计软件进行分析。该问卷根据LIKERT五分量表法分为5个等级，“A、B、C、D、E”分别表示“5、4、3、2、1”分，分数越高表明情况越好，分数越低表明情况越差。同时本文采用了自行编制的访谈提纲了解教师在途径选择中遇到的一些具体问题。

（二）调查过程

本次调查是在征得进学小学教师的同意后，由小学教师本人亲自填写问卷。此次调查共发放问卷70份，回收70份，回收率为100%。其中有效问卷70份，有效率为100%。问卷收回后，利用SPSS17.0统计软件对本研究所涉及的有效问卷的数据进行了相关的量化统计分析。

二、调查结果

（一）教师专业发展途径运用现状

从表1可以看出，校本研修的均值最高，标准差最小也最稳定，而校外研修的均值最低，标准差最大最不稳定。由此可见大多数的教师更喜欢运用校本研修来提升自身专业发展水平。

从表2可知，只有校本研修在3.5以上的人数达到了一半以上，说明大部分教师是通过校本研修来提高自身专业水平。而其他专业途径运用频数比较低，达到3.5分以上的人数只有三分之一。

（二）教师专业素质现状

从表3可知，小学教师专业素质总体分值为3.47，处于一般水平。其中专业情意分值最高，为3.63；专业知识分值最低，为3.28。说明有些教师想要做好这份工作，但掌握的专业知识并不多。

如表4所示，教师专业素质总体处于中等水平，由均值可见教师专业知识、专业能力、专业情意在3.5分以上的人数都超过了一 半，其中专业情意水平最高，而专业能力水平最低。

（三）教师专业发展途径与专业素质相关分析

为了更好地研究教师专业发展途径的运用对教师专业素质的影响，本文以自主学习、校本研修、校外研修、专业实践等具体运用途径作为自变量，教师具体专业素质：专业知识、专业能力、专业情意作为因变量，进行了相关分析。

如表5所示，教师自主学习与专业知识、专业能力、专业情意在0.01水平上呈现正相关关系，相关系数平均在0.558以上，相关程度适中。教师校本研修与专业知识、专业能力、专业情意在0.01水平上呈现正相关关系，相关系数平均在0.66以上，相关程度較高。教师校外研修与专业知识、专业能力、专业情意在0.01水平上呈现正相关关系，相关系数平均在0.62以上。教师专业实践与专业知识、专业能力、专业情意在0.01水平上呈现正相关关系，相关系数平均在0.602以上，相关程度较高。

三、分析与讨论

（一）自主学习对教师专业发展影响分析

教师自主学习是将学习的主动权交给教师自己，学习内容、时间不受限制和约束，教师可自行安排，这在很大程度上给了教师自由发挥的空间。通过调查可以看出，自主学习可以很好地提高教师的专业知识和专业能力。72%的教师认为阅读教育理论书籍，可以帮助自己的教学活动。85%的教师觉得通过浏览专业网页，可使自身学到很多专业知识。89%的教师认为向有经验的教师请教，能得到及时帮助。由此可以看出，自主学习在小学教师专业发展过程中起着至关重要的作用，可以帮助教师在学习过程中发现自身不足，不断更新已有知识，成为一名更加优秀的教师。

（二）校本研修对教师专业发展影响分析

校本研修，是小学教师最常用的专业发展途径之一，并对教师的专业发展水平起到了积极的推动作用。有58%的教师认为集体备课活动提高了他们的教学能力；63%的教师指出学校开展的讲座使自己掌握了许多教学理论和技巧；73%的教师认为师徒结对活动对自身产生了积极影响；78%的教师认为学校组织的学习活动使自己有了更多的技巧积累；82%的教师认为相互评课活动帮他们发现了自身的不足。由此可见，校本研修可以促进小学教师的专业发展。

（三）专业实践对教师专业发展影响分析

不得不说，专业实践对教师的专业发展起到了很大的推动作用。62%的教师认为参与教学课题的研究使自身学到了很多的科研知识；65%的教师认为参与学校的教学改革活动使自己学到了很多理论知识；68%的教师认为参与学校课程开发活动使自己学到了许多课程知识。除此之外，专业实践还能帮助教师在探索的道路上创造出更多适合学生的方法，是教师专业成长的催化剂。

（四）校外研修对教师专业发展影响分析

即使校外研修所占比重最低，但小学高年级教师认為校外研修对教师专业发展有很大的影响和效用。75%的教师认为校外培训开阔了视野，积累了新的知识；80%的教师认为提高了教学能力，更新了观念；95%的教师会把外出学习的收获与同事们分享。在如此高的百分比下，有65%的教师认为提高学历能够有效提高教师的教学水平，说明还有大概三分之一的教师认为学历与教师的教学水平没有太多关系，小学高年级教师对学历的认识还是不足。

四、结论与建议

（一）研究结论

1.城市小学教师自主学习方面计划不明确，缺乏持久性

据调查显示，大部分小学教师意识到了自主学习的重要性，并能够做到阅读专业书籍，通过研读专业期刊论文，了解教学改革动态，学习相关知识，不断提升自身的专业素质。但是一些年轻教师在自主学习过程中缺少具体、明确的计划，缺乏持久性，不能一直坚持下去。根据对一些教师的访谈调查了解到，一个很重要的原因是因为教学任务重，生活琐事较多，精神压力大，自身精力不够，没有充分的时间去学习。

2.教师主动参加专业实践能有效促进专业发展

根据调查结果可以得知小学教师的专业实践处于较好的水平，大部分小学教师都认真参加集体备课活动、讲座、研讨活动，组织年轻教师观摩名师公开课，通过师徒结对的方式帮助提高教学能力，学习良好教学经验，完善自身教学活动。参与教学改革和教学开发活动加强实践和反思，找到自己的不足之处，促进自己不断地进步。

3.校外研修在教师专业发展方面不受重视

校外研修因其在校外活动的特点，在时间和空间上存在着局限性。目前小学的班级规模过大，学生人数往往会超出五十人，班主任不仅肩负着本班级和其他班级的课程教学，还需要对本班级进行班级管理，照顾学生的学习和生活，并与学生家长沟通，其工作量远远超出了在校应该完成的工作量。不仅是班主任，科任老师也存在着这样的情况，他们也负责多个班级的课程，在非上课时间需要进行课程设计、教案编写、批改学生作业等，没有过多剩余的时间提供给老师再进行校外研修。

4.校本研修在教师专业发展方面作用较大，但教师积极性有待加强

在能够提高教师专业发展的几种途径之中，校本研修是最常见的途径。它由学校发起，主要有师徒结对、集体备课、教师观摩课等几种形式。虽然校本研修在教师专业发展方面有着重要意义，能够很好地提高教师的专业素质，但是教师积极性不是很高，一些教师对于校本研修只是敷衍了事，更没有意识到只有提高自身，才会为学生提供更优质的教学。因此，在一定程度上校本研修并没有被教师充分利用。

（二）研究建议

1.教师应合理安排自己的生活与工作，为自主学习争取时间

教师这份职业本身就具有任务繁重、工作对象多的特点，需要教师脑力劳动与体力劳动相结合，这在一定程度上给教师增添了许多无形的压力。这就需要我们的教师保持一个良好的心态，充分发挥主观能动性，懂得合理安排生活与工作的时间，为自主学习留出更多的精力。同时教师应该制订一个适合自己的学习计划，有一个具体、明确的目标，树立终身学习理念，实现自身专业发展。

2.学校和教师共同为专业实践努力奋斗

学校要为教师创造更多专业实践的机会，教师也要努力争取机会并在其中得到收获来达到积极效果。所谓重赏之下必有勇夫，学校也应该采取适当的奖惩政策和创建恰当的评比机制来鼓励教师努力发展自身。对于教师来说，老教师要放得下架子，和年轻教师一起参与评比，无所谓成败，毕竟青出于蓝胜于蓝；年轻教师也要谦虚谨慎、不骄不躁，学习老教师身上的优秀品质，获得宝贵的教学经验。所有教师应主动探索创新，取长补短，善于反思，共同进步。

3.政府积极开展“政府培训模式”进行教师的校外研修

随着信息技术的飞速发展，校外研修也可通过互联网实现。政府应与教育部门合作，为教师搜寻网络研修的信息和途径。据调查所知，吉林省教育网、教师教育网等网络平台已经成为教师提高专业发展水平的选择，但是其中也存在着问题，很多教师反映，各网络平台提供的课程过于理论化和理想化，与教学现实不相符，观看这样的课程本质上属于时间的浪费。在此方面，政府应开展调查和研究，对课程进行分类和筛选，挑选出适合不同学科教师、处于不同职业生涯阶段教师、不同专业发展水平教师的课程。

4.学校领导层引领示范，增加评价手段

校本研修成效显著，若是再加以教师真正的主动，成果会更加明显。为提高教师的积极性，做到真正地过心、过脑，应由教师的精神领袖，例如校长，带头学习讨论，充实完善自己，千方百计让各个教研组都参与进来，运用评比考核等评价手段，在主观客观两方面提高教师的积极性。规定每周一次的校本研修，在制度上时间上有所保证。在提高了教师的积极性同时，还要保证校本研修的实效性，能够做到真正的有价值。

参考文献

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注：本文指导老师为延边大学师范学院俞爱宗教授。

（编辑：蔡欣欣）