《渔家傲》教学设计与思考

金伟国

古诗词应该怎么教？我想，这一个问题对大多数教师来说都不难回答。古诗词教学应该重“读”，在“读”上面下功夫，这已然是大家的共识。但是，古诗词的“读”究竟应该“读什么”，恐怕就不那么好回答了。

王荣生教授认为，“合宜的教学内容是有效课堂的首要特质”，课堂教学不仅应关注“听、说、读、写”，还应关注“听什么、说什么、读什么、写什么”，以及为什么这样选择的问题。

本人有幸参加江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动，执教苏教版《语文》八年级下册《渔家傲》（李清照）。作为江阴市“黄厚江工作站研修班”的学员，在黄老师的要求下，最近我们正在研读王荣生教授主编的《语文教学教什么》丛书。所以，在这次备课过程中，我重点思考并关注了诗词教学内容的选择这一问题。

先来看我这节课选择的主要教学内容：1.重点字词的读、写、释义；2.想象式阅读——描绘词中“梦”；3.品析下阕关键字词，读出丰富的情韵；4.与《声声慢》进行比读，读出风格的“异”。

选择这几个教学内容，主要是基于以下考虑。

首先，初中古诗词教学中，诵读积累十分重要。但是在一些教师的课堂特别是公开课上，字音、字形、字义这些教学内容由于过于“普通”，往往被忽略。为应付考试，教师在课后又会通过大量的默写来加以巩固。这种课堂与应试现实“脱节”的现象，其实也是教学内容的选择脱离现实需要的一种表现。我以为，诗词的教学自然应该追求“美”，但也不能忽视了“实”。

其次，我们的教材内容是选文型的，每个文本都有其独特性，教学内容的选择应力争体现文本的特性。《渔家傲》是李清照的词作中唯一一首风格雄健、体现豪放特征的词，这种风格主要是通过神奇的想象——“梦”形成的。以想象式阅读来还原、描述词中“梦”，是切合这一文本特性的。

再次，诗词要“读”，根据“读”的内容不同，“读”的方式应该也是不同的。“读”可以是“朗读”“诵读”“背读”，也可以是“描”“品”“比”。尤其应该注意的是，对文本的理解应努力做到从文本中来，特别是这样一首风格奇特又情韵丰富的词，只有带着学生在字里行间来回走，细细品，才可能做到对词意、词境的理解感悟。

带着这样一些思考，我走进了泰兴市洋思中学，走进了“五四杯”的赛课会场。我的课堂教学得到了一些听课老师的认可，也出现了比较明显的问题（最终获得二等奖）。通过反思，我对教学内容选择这一问题又有了一些新的认识。

一、教学内容应适“情”

王荣生教授认为，一节语文“好课”的理想状态是教学内容切合学生的实际需要。从现实来看，一节公开课的教学内容是否适宜，首先应该看它是否与这个学校、这个班级学生的学情相切合。

在我的这节课上，在“美”读——想象式阅读，描绘词中“梦”这一环节，出现了比较明显的课堂滞塞情况。这种情况，在我的预料之中。在我的教学设计中，这一内容本来就是教学难点，磨课时也出现了类似情况。甚至可以说，我是期待学生出现一些“问题”的，这样才能实现课堂的生成。

意料之外的是，这次执教的班级有相当一部分学生对这一学习任务无从下手，不能下笔。出现这种情况，我想一方面是由于学生平时缺少类似的能力训练，但更主要的原因，是这一教学内容与学生学情严重不符。八年级学生对古诗词尽管已经具备了一定的理解能力，但是对于一首刚接触的词，要准确理解词意尚有困难，更不要说加以想象地描绘。

如果课前能充分考虑学情，那么，在这一教学内容的处理上，应该还可以有更合宜的方法。比如可以将教学内容进行分解，由理解字词到直译，再到想象式描绘，分步分层甚至分学生进行，让学习能力不同的学生完成自己能完成的学习任务，这样处理，教学内容才能真正转化为学生的学习内容。

“针对不同的学生，选择或创生有差异的语文教学内容，从而使他们达到共同的课程目标，这是一堂语文‘好课的最高境界。”王荣生教授的观点应该也是我们在选择教学内容时努力追求的目标。

二、教学内容应适“机”

在我的这节课上，每个教学环节结束后都以知识卡片的形式进行小结，分别是知识卡片（1）：词牌“渔家傲”的知识；知识卡片（2）：词中“梦”的知识；知识卡片（3）：用典的知识。

选择知识卡片作为教学内容，一是我以为诗词的教学不能忽视知识这一教学内容，必要的知识有助于学生更深层地理解文本；二是因为我采用了板块式教学的方法，用知识卡片对每个板块的学习内容进行小结，又自然引出下一板块的學习内容，可以避免板块之间的生硬衔接。

从课堂情况看，这样的选择设计有可取之处。例如，词中“梦”的知识是在“美”读——想象式阅读，描绘词中“梦”这一环节之后，学生在读“梦”之后，自然产生为什么写“梦”的疑问，这时以知识卡片介绍词中“梦”，结合辛弃疾“梦回吹角连营”、陆游“铁马冰河入梦来”的旧知，学生可以发现“梦”与现实的矛盾关系。这时引入下阕“我报路长嗟日暮”的“嗟”，可以说是水到渠成。

这样来看，教学内容的适“机”显然也是十分重要的。这个适“机”不仅指课堂中教学时机的选择，也指教学内容呈现给学生的阶段之“机”。比如词牌“渔家傲”的知识，由于学生已经学过范仲淹的《渔家傲》，对这一知识已有所了解，放在这里作为重点教学内容，显然就不是那么适切了。

三、教学内容应适“篇”

肖培东老师认为，面对一篇课文，教师在备课时应考虑这样一些问题：第一，这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；第四，这篇课文是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。同时还需考虑编者意图、教学价值、教学聚焦等问题。显然，在备课时我们首先要考虑的是文本的独特性。

教学内容的选择应该紧紧围绕文本的独特性进行。《渔家傲》（李清照）出现在苏教版《语文》八年级下册第五单元，这一单元的主题是“人生体验”。在教材中，这首词与秋瑾的《满江红》编在一起，作为一篇课文呈现。显然，编者的意图是通过这两首词来展现女词人独特的人生体验，表现她们豪放雄健的性格特征、精神魅力。具体到《渔家傲》（李清照），这种特征主要表现为神奇的想象与丰富的典故。在这次展评赛课中，三位执教《渔家傲》（李清照）的老师都注重对“梦”的典故的解读，并安排了相应的学习内容，这显然是切合“这一篇”的文本特征的。

在三位老师的课上，还出现了一些相同的教学内容，如都补充了相关的写作背景，这主要是由于“这一篇”是学生学习的第一首李清照的词，这一内容的补充是贴切的，也是必要的。

我和南通的葛军旗老师还不约而同地选择了李清照的婉约词和她的《渔家傲》进行比读，从比读中进一步感受这首词豪放的风格。显然，都是出于发现“这一篇”独特性的考虑。

当然，从这个角度看，有些教学内容显然就不是那么适切。例如，我的第一个教学环节安排了读准节奏、读出音韵的教学内容，另一位老师在最后安排了“唱”的教学内容。从适“篇”的角度看，我的内容显然浅了，“唱”的内容显然偏了。

附：

《渔家傲》教学设计

【教学目标】

1.有感情地诵读，把握词的音韵节奏，理解词的内容。

2.用生动的语言描绘词中“梦境”，体会 “想象”這一艺术表现特色。

3.品读赏析，理解作者表达的丰富情感，感受作品豪迈的气概、雄健的风格。

【教学重点】教学目标2、3。

【教学难点】教学目标2。

【教学流程】

一、诵读——读出词的音乐之美

1.学生填写部分字词，正字正音释义：殷勤 、嗟 、谩 、举、蓬。

2.比读：《渔家傲》范仲淹，明确：同一词牌名词的格式相同。

3.诵读，读准节奏、音韵。

4.小结过渡——知识卡片（1）：“渔家傲”。

二、“美”读——读出“梦”的瑰奇

1.猜题：记“ 梦 ”《花庵词选》（宋·黄升）。

2.读找：词中之梦。

天接云涛 星河流转 天人对话 鹏飞 舟飘三山

3.“美”读——运用想象，描绘画面“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”。

4.小结过渡——知识卡片（2）：诗词中的“梦”。

三、品读——读出情蕴的丰富

1.背景切入。

2.品读：“我报路长嗟日暮”中“嗟”字表现出的丰富的情蕴，明确朗读语调——沉重、伤感，语速缓慢。

3.指导学生扣住关键字词品读下阙其他句子，并有感情地朗读。

4.小结过渡——知识卡片（3）：用典。

四、比读——读出风格的独特

1.阅读《声声慢》，比较“异”。

2.总结《渔家傲》特点：神奇的想象、辽阔的意境、积极的追求、雄健的风骨。

3.推荐阅读。

（作者单位：江苏省江阴市月城中学）