用听说读写“炖”出“语文味”

个人简介

梅震宇，江苏省苏州市吴江区苏州湾实验初级中学语文教师，苏州大学教育硕士，中学一级教师。被评为苏州市优秀教育工作者、吴江区教科能手。获得教育部“一师一优课”活动省级优课奖，苏州市“校本课程优秀成果评选”一等奖、“党员示范课评比”一等奖。多次开设市级、区级公开课及讲座。参与并主持多项省级、市级课题，在国家级、省级期刊共发表论文二十余篇。

我参加工作的时候，正值课改初期。刚毕业的我，因为熟练掌握PPT、Authorware两把制作课件的“刷子”，屡次在学校公开课上被同事刮目相看。工作不到3年，我就获得了片区“示范课教师”、区“课改先进个人”等称号。但是，随着在专业竞赛中不断的历练与深入学习，我意识到，要教好语文，只凭自己现有的“资本”和对课件的“整合”，还远远不够。当自身教学经验有了一定的积淀之后，我更加深刻地认识到，“听说读写”是语文教师的基本专业素养，要上出有“语文味”的课，做有“语文味”的教师，就必须在“听说读写”上用功。

在教学实践中探索

“听说读写”对于语文学习的重要性不言而喻。我先从“写”着手，让学生写“循环日记”。新学期伊始，从学号是“1”的学生开始，按日类推，记下生活中的所见所感。有话则长，100字保底。学生们互读互写，沟通了心灵，促进了写作兴趣的提升。此外，我还强调作文书写规范。除练字外，不管是作文或语段，我都要求学生把文字写在“方格纸”上，并以中考要求来规范字迹。多年的坚持，换来学生可喜的进步。我连续3年，在省中学生作文大赛中获“优秀指导奖”，我的一位学生还获得了特等奖。

我自创两个语文活动，在“说”上探索。首先是“每日一句”，让学生每天在黑板上写一个短句，名人名言、美文摘抄都可以，按组轮流。课前，由推荐的学生作简短阐释。其次是“生日感言”，学生在生日当天对全班同学发表感言，并以“今天是我×岁的生日”为开头，讲述现阶段学习和生活中的所思所感。生日在假期的同学，灵活安排。以上活动，对于提升学生的写作素养与表达能力，发挥了“润物细无声”的效果。

在“听读”的教学上，我同样下了一番功夫。以苏教版初中《语文》推荐的学生必读名著来说，我建议学生，除认真阅读外，还可听听著名评书艺人单田芳、田连元的评书，这对提升阅读兴趣、加深情节理解很有帮助。就“读”而言，除朗读课文外，我还让学生读自己的文章。如每次作文评讲，我都向全班推介本次写作中的优秀习文，并请作者向全班学生朗读自己的文章。我常发现，这时候，“读”者倾心投入，“听”者屏声敛气，全班沉浸在一种认真的氛围中，收到了很好的学习效果。

在自我坚守中成长

“学高为师，身正为范。”不管是学高，还是身正，做个有“语文味”的教师，自身在“听说读写”上也需不断储蓄能量、与时俱进，要有所坚守，要耐得住寂寞，忍得住艰辛，静下心来学习、实践与反思。

各级教研活动、培训，省教研室网站上的“送优质资源下乡工程”以及后来上线的“名师课堂”栏目，对我帮助很大。通过听课，我更清楚地看到自己在课堂教学中的不足，并通过“模仿”，在反思中成长。2006至2010年，5年间，我开设的区级公开课“走近图书馆”“中考信息提取题专题复习”及市级展示课“难忘母亲”，就是通过“模仿”名师，并融入自己的反思，调整、改进后塑成的。同事都认为我的音色还不错，在朗读上可以有所作为，我也特别重视向朗诵名家（录音）学习。记得有次开设校级公开课《紫藤萝瀑布》，待我读完课文，听课的同事都向我投来赞许的目光。其实，在台下，我已向名家录音讨教一周了。

我每年都会自费订阅与语文教学相关的杂志，遇到好的文章就复印下来，回家后整理归类。通过阅读优秀的文章，我的教学视野得到开阔，也产生了动笔写的想法。2006年，第一篇我自己满意的文章《〈苏州园林〉教学设计》在《现代语文》上发表，至今已被下载400多次，余映潮老师在他的一篇论文中，也曾引述过这篇文章。在随后的5年时间里，我陆续发表了区级以上文章十多篇，获得过省“园丁杯”“五四杯”“师陶杯”论文评比活动的奖项，独立承担过省级课题1个，区级课题2个。在自己“写”的同时，我也会鼓励学生去写，去投稿。那几年间，通过我的指导，我的十多位学生在各级报刊上发表了自己的作品。

在项目学习中提升

经过多年来的探索与坚守，自己在业务上略有小成，但总感到缺点什么。不管是教学，还是写作，好像总是“东揪一把，西抓一把”，没有主心骨。一次偶然的机会，让我认识了“项目学习”，从此，我找到了进一步实践“听说读写”的“准绳”。

“项目学习”是近几年从美国引进的，包括《人民教育》在内的国内知名教育期刊都不约而同地提及项目学习教学法，它是实现课堂教学优化的一个重要路径。而我在实践语文“听说读写”的道路上，不正好也需要这样的“优化路径”吗？随着学习的深入，我发现，目前阶段“项目学习”与课程的研究只停留在与劳技、信息技术等综合实践性强的课程整合上，在初中语文领域鲜有涉及。其中“项目学习”的4个关键要素（任务、活动、评价、作品），对于语文学科的“听说读写”来说，都能很好地融合与渗透。于是，我投身到了学校的苏州市重点课题“项目学习课程开发与实施的研究”、省级课题“以‘项目学习优化农村初中课堂教学的研究”的研究中去。近3年来，我在省级期刊上发表了《项目引领：阅读教学效率的提升之道》《项目学习在中考古诗词復习中的应用》等文章4篇，运用“项目学习”教学法开设公开课2次，并获得“一师一优课”省级优课1次、市级优课1次。

回首往昔，历历在目。成绩只代表过去，并不意味着将来。我深知，作为语文教师，要坚持修炼好“听说读写”这个基本功，并为全面提高学生“听说读写”的能力和素养而不断努力。做好“听说读写”，上出“语文味”，我一直在路上。