浅谈支架理论在初中英语写作教学中的应用

曹家月

所謂“支架”指的是“教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方式”，认知心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）于20世纪50年代首次介绍了这一理论。支架式教学策略是建构主义教学模式中常用的一种策略，源于苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。教者通过搭建“支架”——提供例子、支持、指导和输入等，将复杂的学习任务分解成若干个小环节，引导学习者参与到解决问题的活动中，随之教者再逐渐退出，学习者逐渐独立，最终完成学习任务，教者实现教学目标。

一、 初中英语写作教学现状分析

初中英语写作版块引导学生整理思路，组织语言，再落笔成文，旨在发展学生的语言技能、语言运用能力。《义务教育英语课程标准》“语言技能分级标准”五级标准中对写作教学有这样的阐述：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能适应常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，如今对学生写作能力的要求越来越高。近年来，英语写作在中考中所占比重也越来越大，英语写作成为英语学习中一项重要的输出环节。

然而，目前很多学生在英语写作方面比较困难，常出现如下问题：词汇积累不够，往往是“词到用时方恨少”；语法不够精通，词汇和句法使用错误层出不穷；句式比较单调，缺少句型变换；语言连贯性欠缺，如句与句之间，段与段之间缺少逻辑关系，不会正确使用连接词等；文章结构不清晰，段落划分不分明，缺少整体的谋篇布局和前后呼应……部分学生害怕甚至抵触英语写作。要想改变这一现状，英语教师需要将支架式教学理论恰到好处地运用于初中英语写作教学中，将学习任务分解，为学生搭建支架，有效提高学生的写作技巧，发展学生的语言运用能力，真正践行“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，努力实现“为用而学，在用中学，学了就用”，从而让学生深刻地感受到语言的实用性。

二、 例谈支架理论在初中英语写作教学中的应用

笔者以牛津版初中英语八（上）Unit1 Friends写作版块的教学设计为例，浅谈支架式理论在初中英语写作教学中的应用。本版块通过学习Daniel的一篇关于其好友Kate的文章，要求学生学会从外貌、品质、未来计划等方面描述自己最好的朋友，从而学会欣赏他人、珍爱友谊，形成正确的交友观。下面从五个环节谈谈如何在写作教学中实施支架式策略。

（一） 确定最近发展区。

本节课的授课对象是八年级学生，他们能用基本的英语词汇和句型简单介绍一个任务，但语言表达的准确性和丰富性有待提高，且不擅长从整体上把握文章结构。学生兴趣广泛，思维活跃，求知欲强，自主性逐渐增强，交友价值观逐步形成且需要正确的引导。据此，教师有必要帮助学生有效梳理写作材料，教会他们运用一定的阅读策略分析文章结构，领略文章语言表达的准确性和句式运用的丰富性等。

（二） 搭建支架。

笔者根据本节课写作的主题，从三个方面引导学生复习了本单元Reading版块有关Sandy的一篇文章：Sandys appearance； Sandys personality； Sandys future plans。由此帮助学生初步搭建了写作结构框架。

笔者引导学生在谈论自己好朋友时，要求学生仿照Sandy一文，从三个方面来介绍。

1. My friends appearance.

笔者在课前预习中设计了预习作业，即用正确的形容词描述一个好朋友的外貌（包括face，eyes，nose，hair，looks等方面）。

在检查这项预习作业的过程中，笔者不仅可以了解学生的相关词汇积累，而且可以帮助学生积累更多描述人物外貌的形容词，为下面的写作搭建了词汇支架。

2. My friends personality.

在谈论朋友个性品质时，绝大多学生只是简单地使用了两三个形容词的叠加，句式比较单调，内容不够丰富。如：“My friend is helpful and humorous” “My friend is kind and honest” 如此等等。为了引导学生使用不同的句式来丰富内容，笔者作了如下设计，即根据上下文语境，写出恰当的表示人物品质的形容词。

（1） She is kind to the people around her. She is willing to share things with her friends. She is a_________ girl.

（2） We all think she is very ________. Because she never tells lies. I always believe what she says.

（3） She is ready to help people anytime. She helps me with my homework and she always gives her seat on the bus to someone in need. When I have problems， I always go to her. She is very_________.

（4） When something worries me， I can always go to her. I can tell her anything because she can keep a secret. She is my ________ friend.

（5） She is good at telling jokes. She often makes us laugh. She is ________. I never feel bored with her.

通过这样的练习，学生们不仅积累了有关描写人物个性品质的形容词，而且也领悟到了两个写作技巧：可以用相关事例来支撑自己的观点，还可以用多种句式来丰富文章的语言。这就为下面的写作初步搭建了句式支架和语言支架。

3. My friends future plan.

在谈论好朋友未来计划之前，笔者根据本单元Integrated skills版块设计了缺词填空：

Nora would like to be a _____ _____. She is always _____ to people. She likes to listen to people _____. If she can make other people happy， she will be _____ too.

Sandy would like to be an_____. She loves _____ and she is good at drawing. She wants to be as _____ as Xu Beihong. She wants to _____ _____ the world and learn more about _____ some day.

学生在回忆Nora和Sandy未来计划的同时，也学会了用何种句式和语言来谈论自己朋友的未来计划。

（三） 进入情境、独立探索。

在最近发展区的指导下，笔者依托Daniels article：My best friend这一范文，将学生引入到一定的问题情境中。

1. Whats the main idea of each paragraph？

Para. 1： the name of Daniels friend

Para. 2： the appearance of Daniels friend

Para. 3： the personality of Daniels friend

Para. 4： the future plan of Daniels friend

2. Read the article carefully and complete the table with sentences.

在這一环节中，学生独立探索范文结构，并采用完整句子的形式回答问题。学生可以感受出语篇的框架结构，范文语言的准确性和句式的丰富性。笔者还带领学生寻找每一段的topic sentence，supporting sentences和范文中的different expressions，transitional words等，进一步为最后的写作环节搭建支架。

（四） 合作探究、独立写作。

在正式写作前，笔者采用小组合作的方式，每个小组确定一名小组长，引导小组成员结合下列表格进行总结性和发散性思考，记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为准确翔实。明白了写作内容和技巧之后，学生由小组合作学习转入独立写作阶段。

（五） 效果评价。

根据本节课所讲写作技巧的侧重点，笔者设计出一份写作评价表，按照中考书面表达评分标准，共计15分。这张评价表是从文章结构、句式丰富性、语言准确性、关联词使用和书写规范这五个方面进行设计的。区别于以往过多关注学生的单词拼写错误和语法结构错误的评价标准，这个评价标准更多关注的是学生对语篇整体的把握和不同句式的运用，这一点与近年中考书面表达评分标准也是相得益彰的。

明示评价标准后，教师利用实物投影，评析了一篇学生作文，借此让学生查找自己作文中的不足，然后逐渐培养学生的自主学习能力，让学生以小组合作的形式来互评作文。

三、 教学反思

布鲁纳曾在支架理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”在本节课中，教师采用的交互式支架类型有很多，主要包括：讲解与解释，模拟或示范，为降低学习材料难度向学生提问、提示和暗示，小组讨论，合作学习反馈与评价等。

由此可见，教师在本节写作课中正是起到了“拐杖”的作用，具体来说有如下几点：第一，教师做了学生学习过程的支持者；第二，教师做了学生建构知识的引导者和帮助者；第三，教师做了学生建构知识的促进者和见证者。

四、 结束语

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。所以，在写作教学中，教师要更多地运用支架式教学法来提高学生的英语写作能力，与此同时，也可以帮助学生成为独立的学习者，为学生的终身发展助一臂之力！

（作者单位：江苏省镇江市实验初级中学）