以专业成长充盈内心

何召军

无论从事哪种行业，时间久了都会滋生倦怠，职业认同感、幸福感会降低。而作为教书育人的教师，肩负着重大的社会期望、家长希望、学生未来，受关注程度更大。笔者参加工作三四年后，最初的工作激情就开始逐渐消退，这种状态延续了近十年，直到一次“国培”学习后，我才见识到了外面教育世界的精彩，目睹了教育的魅力，深感自己的浅薄无知，开始考虑专业成长的事。我思忖再三，决定自觉走上“读书—写作—反思—实践”的专业成长之路，以专业成长感悟教育的美好，给自己的工作重新注入生机和活力。

读书，遇见更好的自己

记得从教以来的第一次专业阅读是参加工作15年后，偌大个新华书店内，我开始寻找教育类的书籍，半天才找到，其中最中意的就是马朝宏主编的《师道：为师亦有道》。买来后我迫不及待地阅读起来，其中的学生主体论观点深深震撼了我，多年来独霸课堂的场景让我极为惊慌。而后，我继续阅读吴志宏主编的《多元智能：理论、方法与实践》，正确认识了学困生，黑柳彻子《窗边的小豆豆》进一步丰富了我对学生立场的认识，张文质《教育是慢的艺术》让我懂得了教育首先是人的发展……徜徉在书海中，我的视野进一步开阔，对教育、对学生发展的认识越来越准确。我慢慢远离了急功近利的窄化教学，进而走进丰富的教育，守望学生的成长，做学生的引路人，职业认同感进一步提升。

魏书生老师《班主任工作漫谈》、万玮老师《班主任兵法》、李镇西老师《做最好的班主任》等书进一步丰富了我管理班级的技巧，丰盈了我做班主任的思想。在这些育人思想的指引下，我注重班级文化建设，以文化人；以周记架起了与学生沟通的桥梁，学生愿与我交流。在帮助学生的同时，也提高了我解决问题的能力。5年来，我已经阅读了百余部教育图书，大家的思想浸润了我、感染着我，在阅读中我的内心变得澄澈、明朗，遇到了更好的自我，让我更接近了真教育。我真切地感到阅读是提升教师素养的“发源地”和“发动机”，只有投身阅读，方能窥见教育的美好，方能让自己厚积薄发，在教育中游刃有余。

写作，感受教育的美好

读而不写则浅。为了更好地理解所读之书，我及时记录阅读感悟，特别是书中触动自己的观点主张。每读完一本书，便及时完成读后感和书评。自我专业成长规划之初，我依托新浪博客，分门别类地记录。课堂教学中的所得所失所想所悟，对一些教育新现象的看法，对班级管理中问题的解决，我都会发表在博客上。如今博客中已有五百余篇文章，凝聚了我的心血，更重要的是锻炼了我的思维，提高了我的反思能力，深化了我的思想，让我的思考变得更深刻，对问题的研究变得更深入。

5年来，我累计发表教育随笔、论文、读后感130余篇，这极大地提高了我的写作热情。而这些经验所得皆源于我的思考、我的教育实践，鲜活的一线教育案例丰盈了我的写作素材。而教育写作让我的心态变得平和，功利思想进一步弱化。坚持教育写作，让我远离了浮躁与喧嚣，寻找到一种宁静，让我的工作、生活和学习始终处于一种研究状态，让生命处于不断探索与追求的过程，从容生活、静心工作、远离职业倦怠、探寻到教育的美好。是教育写作给我注入了源源不断的心灵慰藉，让我在工作时活力四射、激情迸发，心灵变得更充盈。

反思，丰盈教育的思想

帕斯卡尔指出：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。……人的全部尊严就在于思想。”要成长就要有独立思维，自己的大脑不能成为别人的跑马场。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。这说明反思能力是教师成长的关键因素。

未进行自我专业成长规划之时，我总是按部就班地备课、上课，遇到难以解决的问题也束手无策，不懂得反思自我。而走上阅读与写作之路后，我开始思考怎样让课堂更有效，于是通过创设情境、设置活动、设计探究问题等引发学生思考；当学生行为习惯出现偏差时，我將反思性教育引入班级管理；依靠制度管理班级“捉襟见肘”时，我将文化建设引入班级，引导学生创作班级名称、口号、班徽、班歌等；当学生学习和参与班级活动不够积极时，我有了打造积极班级的想法，依托主题班会，依靠制度规范和情感引领，及时鼓励积极的同学……

当然，这些思想的出现是较长时间阅读与写作的结果。阅读开拓了我的视野，写作深刻了我的思想，遇到问题时，我不再固守经验，而是反思问题产生的背景及原因，并积极寻找解决之道。在解决过程中，我及时调整策略；在解决之后，我也会主动回顾整个过程，思考还有没有更好的方式。

实践，体味职业的幸福

随着阅读、写作经验的积累以及反思能力的进一步提升，我的研究意识愈发强烈。

在课堂教学中我探索出“板块式教学”，即“创设情境、导入新课，自主探究、合作交流，情感升华、拓展延伸”的模式，让课堂有序、充满活力、溢满温情。目前我正在着力探索《道德与法治》积极课堂，以此激发学生的兴趣，培养学生的积极性。

在班级管理中，我积极开发班会资源，将初中三年的班会主题定为“走近名人·放飞理想”“读书·成长”“视频·自育”。通过研究名人、阅读经典、观看励志视频，让学生进行自我教育，学生的行为习惯逐渐养成；通过陪学生过节、给学生过集体生日等活动，让师生关系进一步融洽；班级内朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、二人三足等活动丰富了学生的校园生活；成立成长互助小组、合作学习小组，不让一个学生掉队；进步明星、管理之星、才艺之星，最美同学，月度人物、年度人物的评选，激发了学生进步的动力……我感受着学生的成长，感受到了教育的乐趣。

教师最大的幸福莫过于学生的进步，莫过于成为学生成长的重要他人。守望学生的成长，倾听生命拔节的声音，特别是问题学生的改变，让我由衷地感到欣慰。专业成长的5年是我从教以来感到最幸福的5年，也是收获最大的5年。5年来，我上过县级、市级公开课，获得市优秀教学质量奖、市教科研成果奖，被评为市教学能手、市兼职教研员，被教育期刊聘为特约撰稿人，参与山西出版传媒集团的《〈道德与法治〉教案》编写，参与“沂蒙精神红色研学课程”资源开发……成绩的取得让我的努力得到肯定，教育的幸福不言而喻。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”是专业成长改变了我，看到一篇篇文章变成铅字，看到一个个教育问题迎刃而解，看到一个个学生变得阳光开朗，内心自然充盈。

（作者单位：山东省沂南县辛集中学）