家校互动式微课程助力祖辈教育

李忠英

针对当前越来越多隔代教育的出现，“老人带娃真的会毁掉孩子吗”这一问题越来越受关注，我们构建了一种新型的课程——家校互动式微课程。

我们的微课程具有以下特点：

“微”，每节课15到20分钟，独立设置主题，切入口小；“真”，微课案例全部源于学生成长的真实经历，贴近学生实际；“活”，微课程以课堂面授式、网上讨论式、亲子活动式等多种形式开展，还可根据家长要求进行调整；“广”，全體师生、家长、有关专家及关爱教育的社会人士等均可参与。

微课程的目标与内容

1.立足协同教育，捕捉儿童敏感期教育主题

学校立足协同、进取的校训，以学生发展为本、协同教育为抓手，强调促进学生认知、体验、实践相结合，引导全体教师、家长对隔代教育产生直观认识，从而对孩子日常生活中的行为表现进行分析，懂得在孩子的各个敏感阶段应如何给予关爱，帮助他们顺利度过敏感期。

2.结合兴趣爱好，构建有吸引力的课程体系

构建家校互动式微课程，是为了最大限度地满足孩子的兴趣和需求。一、二年级学生可与家长一起商讨确立感兴趣的主题；三至五年级学生可自主设计多元的活动，形成不同年龄段的微课程。整个过程，我们组织全体老师、学生及家长分主题和年龄段讨论，一、二年级学生多以家校互动式讨论为主，三至五年级学生和家长一起参与讨论。

3.聚焦矛盾，瞄准有现实针对性的事件

“老人带娃真的会毁掉孩子吗？”成为隔代教育饱受争议的焦点问题，我们的微课程通过一系列真实、有效的案例分析来解答这个困惑，帮助家长从预设和生成的矛盾中挖掘问题，在面临的突出问题中寻找突破口。来源于日常生活矛盾的微课程，也是家长、学生、教师一起自我观察、内省、反思和探究的过程。

4.改变评价方式，打造精品家校互动式课程

我们的微课程以学生和家长为主体，自行设计、开发课程模式，改变了以往家校互动活动的无意识状态，更改变了家长单一的关注点。每学期每个班设计一张课程表，包括上课时间、执教者、课题和地点，并在课表中用星号标注班级重点课程，由学校邀请相关专家、老师、家委会成员等听课评课。家校互动式微课程打破了老师讲学生听的传统教学模式，以宽松自由的氛围为主旋律，家长和老师可以协助学生选择适合自己的微课程主题和形式，实现良性互动。

家校互动式微课程的教学模式

1.课堂面授型

家校互动式微课程的定位是协同、启智、思辨、进取。我们组织家长和学生在课程中用讲故事的方式反映问题，并展示解决问题的方法和路径。家长提供自己在隔代教育中的故事和亟待解决的实际问题，更加贴近学生生活，使抽象的理念有了现实载体。例如，中年级一位家长说：“我的女儿被她爷爷奶奶宠坏了！现在脾气很坏，不买玩具就在地上打滚；没有零食就大哭大闹。一点儿也不听话，简直能把我气得半死，做老人的思想工作不管用，老人固执，根本不听。”问题一出，在座的师生及家长纷纷展开讨论。老师辅导家长和孩子一起将这个矛盾以“自我意识的产生与执拗”作为主题，做成一个家校互动式教育微课程，在课堂上大家一起讨论交流，集思广益，找出对策。

2.微电影型

微电影型家校互动式课程是由家长和学生事先将隔代教育中发生的事制作成微视频，调动学生体验这个故事，以唤起学生的共鸣。比如，二年级一位家长坦言自己平时工作太忙，每个礼拜都要加班，没有时间陪孩子，孩子一直由爷爷奶奶带，导致亲子关系紧张。他甚至在视频中吐露自己正在考虑是否应该辞职专心带孩子的心声。孩子们看了以后深受感动，也表达了自己的看法与见解。这样的授课使原本枯燥的讲述变成了一部唯美的电影，缩短了讲述的时间，更能吸引学生，深受学生喜爱。

3.家庭表演型

家庭表演型家校互动式课程是由学生和家长在课堂上一起模拟生活、学习场景，扮演某一角色，使学生获得关于某一问题的深刻体会。二年级一个家长和学生就“老人是否溺爱孩子、是否不懂教育、是否只能教出熊孩子”为主题开展了一场别开生面的辩论赛。正方列举了心理学者Perveen Akhtar等人的研究成果，认为孩子和爷爷奶奶（外公外婆）的关系越好，他们的社会交往能力越强，并举例证明祖孙间的爱能帮助孩子缓解心理压力，增强社会适应能力。反方则提出不恰当的隔代教育会使孩子变得自负、武断，还会回避与外界的交流。家长的参与使学生身临其境，仿佛在故事中看到了自己，在课堂讨论中更投入。

4.亲子活动型

亲子活动型家校互动式微课程是指学生在家长、老师的引领下，在微课程中对某个问题进行深刻的探讨，从而获得对某个问题的清晰认识。如三年级的一堂课：“爸爸妈妈该不该让爷爷奶奶（外公外婆）管教我？”若没有家长的参与，学生一定会诉说种种委屈，而有了家长在场可以即时向学生解释，同时也反思了自己的教育行为。甚至有些和爷爷奶奶住得远、平时不交流的家长都纷纷表示要用微信视频、Facetime等方式多与孩子进行交流，还要定期见面。这种互动和谐、互相理解的气氛，不是单一的家庭教育所能实现的。

“家—校—社会”联动式评价机制

我们的微课程建设有别于以前的家校互动活动，它是由家长和老师一起制订框架，运用多样化的评价方法，激发家长的参与积极性，促进学生的全面发展。我们在评价中重点突出参与过程和学生思维的提升。

我们利用网上视频点评。每周的“快乐星期五”，学校统一组织开展家校互动式微课程，不要求所有家长都到校参与，但家长可以利用空余时间通过视频互动，进行跟帖点评，并点击互评。每个孩子都拥有属于自己的“小思”徽章，这也是一款手机App。每次上完课，参与的家长和学生可以扫一扫“小思”徽章对这节课进行点评，可以是自己对这节课的感悟，也可以是对上课的家长或家庭提意见或者建议。这种即时的评价会及时反馈到家长、老师的手机上，不仅是对现时执教者的鼓励，也是对后续执教者的提醒，有着很好的互动效果。

在家校互动式微课程的构建过程中，老师、家长和学生的角色逐渐转换，老师和家长不再是高高在上的教育者，而是学生的朋友和合作伙伴，成为与孩子一起讨论的学习者、倾听者。与此同时，孩子的角色也在改变，他们不再只是被教育者，他们也能站上三尺讲台，更充分地发表自己的看法，成为课堂的主人和知识的传播者。家校互动式微课程不仅能协同多方教育资源，树立起家庭教育和学校教育的新观念，也建立起家、校、社会以及学生、家长、老师之间的新型关系，从而构成一个新型的学习共同体，更好地促进孩子成长。

（作者单位：上海市奉贤区解放路小学）

责任编辑 刘玉琴