提升内高生自律能力的几点思考

任帅 向璐

[摘要]自2000年内地新疆高中班举办以来，办班规模不断壮大，目前在校生达3.4万人，给各办班学校学生管理工作带来了挑战。积极引导学生树立自律意识，加强学生自律能力的培养，能切实减轻学生管理负担，促使这一群体更好地成才，将来更好地服务新疆。

[关键词]内高班；自律；学生管理；内高生

[中图分类号]D532.4 [文献标识码]A

内地新疆高中班（简称“内高班”）属于国家智力援疆的一部分，由政府组织新疆少数民族学生到内地发达地区接受教育。近年来，随着内高班的扩招，有关内高班的研究越来越多。研究重点多从少数民族学生的独特性展开研究，如学习适应，文化适应，有的从学科知识角度谈内高班学生的知识素养提升，这些都在一定程度上加深了对内高班教育的认识。笔者带班四年以来，深切感受到内高生热情活泼的性格，但也体会到其身上的不足之处带给管理工作的诸多困难，如学生集体观念淡薄、行为散漫、自我要求较低、学习动力不足等。勃朗宁说：“一个人一旦打响了征服自我的战斗，他便是值得称道的人。”自律，是指不需要靠外在约束而自行达到符合规范的行为，即用正确的原则要求自己、约束自己、管理自己，使自己的行为受到规范。鉴于此，本文结合内高班学生的民族特点，从分析自律的现实意义出发，就提升其自律能力策略进行探讨。

1 自律对内高班学子的现实意义

1.1 自律是新时期社会对内高学子成才的必然要求

内高学子肩负振兴新疆的历史使命。内高学子较多来自农牧家庭，来到内地求学后，深感家乡的闭塞与祖国的发展带来的强烈反差。毕业求职意向地中，大多数内高学子选择回到新疆，投身建设家乡事业中。张相乐等认为，个体形成自律意识、自律意志、自律行为，建立起自律机制，不仅有助于自身素质的全面提高，形成自律人格，实现人的价值，而且对于推动社会物质文明、精神文明和政治文明建设，也具有重要的意义。曾强等指出，自律就是自我约束，是由人的社会性所决定的。自律是自身修养和成才的需要。丁俊霞等强调，在日常班级管理中，应努力贯彻素质教育要求，以学生全面发展为本，着力培养学生自律的意识和能力。一个有自律能力的人，会自我约束，会对自己的承诺和行为负起责任，使自己的理想、行动与社会要求协调一致，最终在人生道路上收获成功。自律能加深自我认知，更好的把握自己，化理想为具体的行动当中，在行动中做好选择，提高做事效率，更容易成才。

1.2 自律是达成内高班教学目标的重要途径

内高班学生来自新疆各地，文化基础参差不齐，两极分化严重，给教学带来一定困难。学生只有牢牢把握课堂，努力提升自己，缩小差距，才能達到“补齐”效果。《中庸》强调，“人一能之，己百之；人十能之，己千之；果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”这一论述蕴含着古人对自律在智识教育中所起巨大作用的认识。李湘灵等提出，借用ABC模型对课堂行为进行分析，从约束学生行为出发，指向课堂秩序建立，对顺利实现教学目标具有重要作用。陶育华等强调，自律能力较强的学习者能积极地控制学习环境，安排适量的学习时间，为有效学习寻找良好的学习空间，积极准备好学习资料，在学习过程中能够控制自己的动机并想方设法排除焦虑，还能寻找最恰当的认知策略，更有可能完成给定的学习任务。

1.3 自律是消除情感问题、抵制不良诱惑的重要屏障

正值青春期的内高班学生，生理和心理日趋成熟，但由于社会阅历浅，心理上还比较稚嫩，辨识能力不强，在生活、学习和人际交往中往往容易发生各种各样的困扰。加之每年暑假期间回家，长时间远离父母，情感上处于“真空期”，男女生交往中更容易形成情感依赖。研究指出，女生情绪冲突在频率、强度及持久方面都要高于男生，而其自控能力往往又弱于男生。女生比男生更容易出现能量内耗的现象，导致学习效果不明显。廖智慧等指出，在高中生情感问题上，可以通过激发女生自我力量，促成情感自律，帮助其理性走过青春期的情感雨季。随着信息化社会的到来，数字化和网络化实现了信息的快速传播，“网络社会”鱼龙混杂，极端主义等各种不良信息充斥其中。梁玉芬等提到，青少年尚未建立完善的价值观、人生观，其认知受外界影响很大，任何信息都可能在国际互联网传播，导致一些人消极对待现实世界，甚至滑向犯罪的泥潭。谭曙辉等指出，提高学生自律能力，有利于对互联网反动、迷信、黄色的内容形成心理屏障给予抵制。

2 自律能力培养的基本过程

自律是文明社会中人们的实际需要和客观存在，是个体在自我意识发生的基础上不断提高和完善自我而进行的个性化的实践活动。在学校对学生个体的教育中，自律起着非常重要的作用，拥有较强的自律能力，学生更能适应环境，把握机遇，发展自身。内高生是一个特殊的群体，对他们进行自律能力的培养要遵循其身心发展规律，不能强制执行，否则会适得其反。在实际培养管理中，应充分发挥课堂教学、校园活动、整个学校环境和风气这些媒介对学生的心理发展产生的重大作用。

2.1 提升自我意识，在思想上培育自律观念

内高班学生在高中接受从预科到高三四年的高中教育，在这一年龄段，对自我认知能力逐渐增强，渴望被尊重、被理解，歌德曾经说过，谁不能主宰自己，永远只是一个奴隶。自律从自我意识的觉醒开始。有了自我意识，就能够从不同的角度认知自己。能够认知，就会自律；有了自律，就会规范自己的行为。

教师从确立自律观念入手，鼓励学生进行演讲、搜集资料、撰写小论文、参观考察等多种形式活动，充分发挥其聪明才智和主体作用，通过探寻从思想上提高自我要求，树立自我约束的信心。在传授知识外，教师在课堂教学中渗透自律意识的培养，引导学生自行安排学习时间、准备课前学习用品、掌握学习方法、做好预习复习等；充分发挥课堂主渠道的作用，确立学生在教学过程中的主体地位，组织学生怀着强烈的探求心和求知欲投入到课堂学习中来，制定自己的学习目标，并为之努力，使其学习过程更加有活力，进而积极踊跃地在课堂上表现自己。

2.2 以评促改，在评价中促其自律。

在自律教育中，良好的行为习惯需要受教育者不断实践，不断的修正自己的行为习惯，使其合乎一定的行为规范，造就了反馈评价的需要与必要。明确的评价标准，是学生积极向上的动力，可以极大地增强学生自律意识。

教师要根据学校实际情况、各阶段学生特点，遵循让学生通过努力可以达到或基本達到的原则，引导学生制定合理有效的评价体系，帮助学生确立适合自己的发展目标，并通过量化考核的办法不定期的来检查目标达到的情况，调动个体自身的积极性、主动性、使自身个性得以充分发展，使学生都能在各自原有的基础上，整体素质得到改善和提高。组织学生做好文字记录，如建立个人品行档案的《素质发展评价手册》，对个人的考勤、为集体为他人做好事、自我鉴定等各项内容分类记录，并赋以分值，定时进行公布，作为评定学生表现的依据，促使每个学生自觉进行自我教育，自我管理，增强自律能力，

2.3 依托组织管理，在活动中践行自律能力。

加强班委会、学生会、社团等学生组织的建设，充分发挥其在学校和班级、老师和同学的纽带作用。争取广大学生参与到日常管理中，发挥其主人翁意识。开展集体活动，为学生提供实践的机会，创设展示自己的舞台。学生在集体活动中，通过人际间的沟通，分享彼此经验知识，了解自身优缺点，体会自身价值，自律能力也就慢慢的培养起来。学生在自主管理过程中，从以往的被动适应向主动参与转变，自我教育能力得到了提高。

教师应重视学生干部的挑选和培养，授以正确的管理方法，工作中充分依靠学生干部，锻炼他们的能力，鼓励其在实践中学习，在学习中成长。在实践活动开展方面，自初始组织至广大学生参与，应让学生唱主角，以避免学生产生被教育的逆反心理，达到预期效果。

2.4 整合教育合力，在家校沟通中筑牢自律防线，

苏霍姆林斯基曾指出：“若只有学校而没有家庭或只有家庭没有学校，都不能单独承担起塑造人的细致、复杂的任务。”在自律能力培养过程中，家庭、学校不能作为独立的途径存在，应该紧密联系，加强沟通。由于自制力差，辨别是非水平低，近年来部分内高生违规违纪甚至违法的行为趋于严重。为此，教师、家长应随时关注其行为变化，互换信息，做到防微杜渐，不应等到学生犯了严重错误，到了勒令退学甚至开除学籍的地步才进行通告。通过家校沟通，教师更全面的把握学生情况，可进行针对性的教育。

著名作家吉姆·罗恩说：“我们都得承受二种痛苦的其中一种，纪律的痛苦或后悔的痛苦。差别在于纪律感觉几盎司重而后悔是几吨重。”内高班教师可以通过以上策略，逐步提高学生的自律能力，只有形成了很强的自律，学生才能自我独立，避免完全依赖于外界的监督，专注安排自己的学习、生活，把握自己生命航向，走好自己人生之路。

辩证学认为，矛盾具有普遍性和特殊性。少数民族学生有其民族自身特点，也有中小学生的共同特点。在内高班学生管理工作中除了合理看待其民族特殊性，还应关注其作为受教育者这一普遍性。作为内高班老师，在学生管理中，除文化、宗教尊重需要外，应淡化其民族性，努力关注学生主体性发展，使学生充分认识到自律的重要性。在平时的教学工作中，从身边的各种事例出发，耐心讲明自律的重要性，在必要的他律基础上，通过多种途径将思想工作做到学生心里，外化为自律实践，促使自身素质全面提高，成为合格的内高生。

[参考文献]

[1] 张相乐.自律及大学生自律品质的培养[J].现代教育科学，2004（7）：60-61.

[2] 曾强，彭瑜.当代大学生的自律培养[J].湖南第一师范学院学报，2009，9（4）：63-65.

[3] 丁俊霞.从“他律”走向“自律”[J].成才之路，2012（32）：42-43.

[4] 李湘灵，吴晓玲.走向自律——基于行为分析的课堂管理机制[J].课程教学研究，2016（12）：18-20.

[5] 陶育华.论网络课程中学生的自律性培养[J].考试周刊，2009（39）.

[6] 廖智慧.激发自我力量，促成女生情感自律[J].新课程·上旬，2013（11）.

[7] 梁玉芬，史秀璋.在兴利除弊中构建具有时代精神的校园网络新文化[J].北京城市学院学报，2006（4）：46-48+75.

[8] 谭曙辉.浅谈中职青少年学生网络道德观的培养[J].华章，2011（35）.