情感激励在班级文化建设中的本真回归

徐慧

摘要

和谐的情感激励能营造愉悦轻松的育人氛围，成为培养学生健全人格和提升学生综合素养的一大抓手，对教师和学生双方都具有教化和心理保健的功能。需要教师不断活学活用，注重审时度势，因势利导，巧施策略，才能在班级管理中运筹帷幄，信手拈来，发挥奇效。

关键词

情感激励 文化建设 本真回归

情感激励案例篇

美国著名社会心理学家马斯洛提出：人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要。除这五大需要外，他后期还补充了自我超越需要和审美需要。在实际教育教学中，我们都在努力创设良好的德育情景，在和谐的氛围中激发学生的潜力、满足学生的各层次需要、提高教育教学效率，最终达到双赢的目标。

以下案例是我在实践中探索和谐情感激励的一点尝试和思考。

【片段1】一个大鸡腿诱发出体能大爆发——突显生理需要。

案例：这是体育中考的现场。我看着在操场上飞奔跳跃、运球投掷的身影，我的手心出汗了。“老师，3A，你信不信？刚才50米跑的时候，我眼前有个大鸡腿晃呀晃呀，脚下顿时生风了。”“对，我也是，一想到金灿灿的大鸡腿，两脚顿时有力，一蹦，就过线了，简直就是奇迹！”孩子们七嘴八舌，拿到了梦寐以求的3A，啃着我激励他们的鸡腿，这是多么生动的一幅画面。

思考：对于教师而言，基于满足学生生理需要的食物激励是一种信手拈来的奖励方式，显而易见。首先，食物奖励离不开特定的教育教学环境及学生的心理需要，学生在高强度的学习压力和体能消耗的双重作用下对食物的渴求是强烈的，集体共同享用食物，对缓解压力，平复紧张情绪的功效有目共睹。其次，大鸡腿的奖励应时应景，在学生良好行为发生后，及时给予奖励会起到事半功倍的惊人作用，换而言之，如果奖励脱离所要强化的行为，其效果就会大打折扣了。

【片段2】一碗肉丸汤调味出智慧大爆发——突显安全需要。

案例：离语文推优考试结束还有10分钟，三位老师已经忙开了，连一向严肃的严校长也热情高涨地张罗着。我们为孩子们摆好了筷子和水果，两位男老师干脆将盛汤的大桶搬到孩子的座位边上，我和校长一碗一碗地舀好汤，每一碗保证有个小肉丸。看着孩子们美美地喝着汤，嚼着肉丸心满意足的样子，我们的心也无比愉悦。那次考试，我们班取得了好成绩。我想，和那碗承载着浓情厚意的肉丸汤有密切关系吧。

思考：“爱满天下”是陶行知先生奉行的格言，热爱学生要用真心真情，因为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处” ，才能渐渐地培养心心相印的师生关系。一碗汤的温情对于身处客场、面对考试的一群孩子而言，一定是意义非凡的，这是一份团队关怀的象征，是团队凝聚力的彰显，当教师向学生传递出的是一种积极的、共情的、真诚的理解关怀时，学生才将其视为最可信赖的人，学生的紧张忧虑才能缓解和释放，学生的智慧和才华才会破土而出。

【片段3】一次主题班会浸润出感恩大爆发——突显爱和归属需要。

案例：为了帮助学生感恩母爱，把积聚内心的爱大声说出来，我精心策划了一场“浓情5月天”的主题班会。班会一开始，一首《懂你》渲染了全场气氛，孩子们儿时的一张张照片和温情的话语唤醒了母亲们美好的回忆；“摸手摸脸辨孩子”等游戏让学生深刻领悟到了母爱的细腻；“灵犀一点通”——聊聊妈妈的喜好，则让孩子们深刻体会到了对妈妈爱的欠缺，于是一个吻，一个歉意的拥抱让在场的很多母亲潸然泪下；名字内蕴的娓娓道来，让孩子们彻底感悟到了父母殷切的期望；“写给妈妈的一封信”则道出了孩子们的心声，化解了孩子与妈妈之间可能存在的隔阂；最后高唱《跪羊图》，孩子们真正接受了一场感恩的洗礼。

思考：杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在与环境相互作用的过程中不断更新自己。”这类主题班会旨在关注学生钟情的话题和切实的困惑及需求，在主题班会上，教师要贴合实际，智慧地创设情境，努力帮助学生搭建展示其才华和情感的平台，通过思想的碰撞、对接和融合，引发了学生深刻的体验和情感上的共鸣。在这一过程中，学生有所感、有所思、有所悟，从而很自然地把德育要求内化为自己的信念和行动，形成学生自我管理和自我教育的能力。

【片段4】一场体能陪练引发出潜能大爆发——突显尊重需要。

案例：我带领着十几个体育模考未过关的孩子来到操场，请教专业体育教师。无奈体育教师转而又忙着指导别的班级的孩子，我只能硬着头皮上阵，笨拙地模仿示范，一如既往地严格要求，不断鼓励和指正，不断示范和测试。当孩子们达标过关时，我竟兴奋地蹦跳起来。

思考：我国著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们应该注重励志文化与个体激励相结合，促进每个孩子的进步。在班级教育教学中应重视对学生优势弱势的衡量审视和关注学生的个性培养。在实现这一目标的过程中，情感激励必须讲求师生互相尊重信任，从而获得成就感，实现生命价值的体验，获得人际關系的积极发展。教师更应从“师道尊严”的权威中解脱出来，摒弃简单粗暴的行为，在尊重关爱的基础上，提出适度合理的要求，力求在教育教学的活动中通过真情相激追求双赢，教师通过一句鼓励、一个眼神、一个肢体语言、一次言传身教来情感激励学生，以期待其热情回应。

【片段5】一本毕业册渲染出情谊大爆发——突显审美需要。

案例：从下午2点到晚上9点，我一直守在电脑边，指点身边的美术设计师，一帧一帧地修改美化毕业册，努力把我们班的物化环境布置、孩子们的班级活动点滴、老师学生的美好寄语、孩子们的涂鸦签名和联络方式一股脑地锁在这薄薄的相册里，或许是我的用心和虔诚深深地感动了设计师，她笑称从来没有投入这么多时间和精力跟一名班主任共同制作一本相册，这份作品可以成为她的招牌之作了。

思考：对学生投注人文关怀，呵护其精神家园，尊重生命、崇尚文化，以精神的力量达到自我价值的实现和对美的追求。我们需要切实了解学生的情感需求，寓教于情、寓境于情。毕业时，千言万语，浓缩在一本沉甸甸的册子里，是学生心灵最渴求的情感需求和审美需要，为此我会不吝付出时间和精力，圆他们一个毕业季的美梦和一份美好的回忆。

【片段6】一部精彩影片激发出动力大爆发——突显自我超越需要。

案例：我曾向学生推荐印度影片《三傻大闹宝莱坞》，在迎接中考一模前终于兑现了这顿精神大餐。影片中Rancho是一位有独立创新思想的大学生，他公然顶撞校长并质疑学校的教学方法，他用智慧挑战了学院墨守成规的传统教育观念，影片中包袱笑料层出不穷，整个班级笑声不绝。我清楚记得那个午后，阳光晒在孩子们的脸上，孩子们那一双双发光的眼睛紧盯着屏幕，不时爆发出爽朗的笑声。那一刻，我感慨万千：孩子们要超越学业阻碍，披荆斩棘义无反顾地追求理想，真的需要像Rancho一样自信乐观。

思考：与其他艺术形式相比，影视作品具有更为直观、扣人心弦的特点，它以独特逼真的内蕴震撼力、强烈的视听冲击力和丰富的延伸力深入人心。在接下来的中考备战中，大部分学生都保持着Rancho那种乐观心态——就算不能彻底解决问题，至少可以平复心绪，战胜恐惧，激发直面问题的勇气。

情感激励策略篇

一、情感激励在班级文化建设中的错误做法

1.虚情假意的表扬。

广大教师开始逐渐认同并采纳赏识教育和激励性评价。表扬作为激励学生的简捷手段在日常教育教学中日益深入人心。当我们重新审视探讨表扬的意义和价值时，却不难发现，言之无物、笼统牵强、言过其词的表扬比比皆是。故如何采取切实可行的措施、实施务实的表扬已经成为当前教育教学改革中亟待解决的一个重要问题。

2.遥遥无期的奖励。

奖励的时效性指的是奖励在一定时间段内对强化学生行为有效或效果最佳。如果超过这个时间节点，奖励就缺乏促进和强化的作用。然而，在现实的教育教学中普遍存在着奖励严重搁浅滞后的现象。甚至有些教师为了应付迫在眉睫的考查评比或树立立竿见影的良好班级形象和舆论，向学生许下种种承诺，以此达到最佳效果，事后却将那些许诺抛到了九霄云外。

3.息事宁人的迁就。

有些教师为了减少矛盾，规避风险，会时不时地以牺牲班级制度和规则来息事宁人，借以安抚班级中破坏力较大的孩子，表现出处事的偏颇和不公。

4.厚此薄彼的褒贬。

有些教师受到光环效应的消极影响，无法做到公平公正地对待每一个学生。教师的褒奖无形中产生了“抬高一个， 打击一片”的效果。这种偏向性极强的褒贬对优秀生是一种溺爱娇惯，对后进生则是一种伤害，这将成为班级文化建设中不和谐的一笔。

二、情感激励在班级文化建设中的有效策略

1.设置柔性的围栏，真情真意地赏识。

在学生进行创造性活动时，教师欣赏的眼光、会意的笑容、赏识的言语、真心的喝彩，都会给学生带来莫大的快乐和巨大的信心，由此换来学生更多的投入和付出。真情实意的赏识要以宽容之心对待学生，正视其身上存在的缺点和不足，才会助力学生有更好地发展。真情实意的赏识更要引导学生多关注精神层面的认知，发掘出奖励的本真价值，鼓励引导学生追求更多的认知需求（好奇心、探索等）、审美需求（感受创造美）和自我超越（潜能发挥、理想信念等）。同时教师要关注对奖励数和量的把控，比例过低会导致更多人沦为冷眼旁观者，无法激发学生的内在驱动力。达不到刺激效果而硬是实施奖励，这样的奖励同样起不到维持和强化被奖励行为的效果。一句话，奖励是一个需要鼓励使用但又需要慎加使用的手段，教师唯有智慧运用，才能恰到好处。

2.提供肥沃的土壤，应时应景地兑现。

当学生的积极行为发生时给予及时恰当的奖励，被奖励者自然而然就能把奖励与要强化的行为紧密联系起来，一旦成就感被放大，积极性就会被调动起来；相反，奖励过于滞后，会让学生对教师产生不信任感，学生的激情和投入也会进入倦怠期，被奖励者就会淡忘所要强调的行为，而把关注的重心放在了奖励本身，导致内在驱动力失效。总之，及时落实奖励会起到事半功倍的作用，相反，如果奖励与所要强化的行为互为脱节，其效果就会大打折扣了。

3.架设公正的天平，有尺有度地评价。

懲罚教育和奖励教育并非背道而驰，心理学和社会学研究表明，适当兼顾有惩有罚的教育教学手段，是保障奖励高效的途径之一。班级中破坏力较大的孩子如果因为难管而能得到特别的优待，封官许愿，就会诱使学生产生利用不良行为的方式获取教师重视的意识和行为，这会压制班级正气的树立。当学生出现违纪行为时，一味用杀一儆百的惩戒手段，结果当然是铩羽而归。班级管理中既要坚持原则，也要善于攻心，即善于洞察学生的情感脉络，对学生展开强大攻势的心理战。

4.恒定有效的尺度，不偏不倚地褒贬。

我们致力于建立一种合理、公平、有利于学生全面发展的评价机制，力求从学生的思维能力、操作能力、创新能力、人格品质、协调能力等方面综合评价学生。适当“惩罚”的教育教学手段的介入和褒贬相互的配合，不仅有利于修正奖励的泛滥化，更能够有针对性地提升奖励的质量。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学 ）