初中散文课堂教学总结的价值归旨与策略阐释

曹垠

摘要 在初中散文课堂教学总结环节，应紧扣散文自身的特点以及学生阅读散文可能出现的障碍等，紧扣语文本质，促进学生语文技能的发展；关注文体特点，豐富学生散文情韵的体悟；强化人文浸润，促进学生人格的完善，从而促进学生语文核心能力的不断提升。

关键词 初中散文 教学总结 价值 策略

总结环节是课堂教学的重要过程。艺术化的总结能够将教学推向高潮，有效促进学生内在能力的提高。文体不同、内容不同、目标不同，课堂教学的环节也就不完全一样。对于初中散文教学，教师应该紧扣散文自身的特点以及学生阅读散文可能出现的障碍等，选用适切的方式进行总结，从而促进学生认知能力的不断提升，形成语文的核心能力。

一、紧扣语文本质，促进学生语文技能的发展

1.理性梳理，回顾学习历程。

当课堂教学行将结束之际，教师可以利用小结引领学生回顾一节课中的思维过程：我们运用了怎样的方法来阅读散文的？老师给予了我们哪些方法和策略？我们从中有怎样的收获与体验？这种梳理过程，是对教学内容的一种自我反思、自我检验和自我调整。

笔者在执教朱自清的著名散文《绿》时，设置了三个教学板块：诵读体悟、品析涵泳、体悟美感，以便学生从不同的维度来感知散文之美。在课堂小结中，学生根据教师在黑板上的板书，不仅回顾了散文的主要内容，更对学习的过程与方法进行了梳理与总结。这些方法融合了对文本内容的理解、内在情感的体验、学习方法的体悟等多个层面，也有利于学生解读其他类型的文本。

著名语文特级教师余映潮说过，教学必须要授之以渔，要注重对学生进行学法的渗透与指导。而引领学生在课堂小结中进行学习方法的回顾与体悟，对他们自身能力的提高起到了重要作用。

2.对比辨析，提炼文体特点。

对比辨析不仅是认识、感知事物的方法，更是把握事物本质的一种重要手段。每篇散文由于表现的内容和主题不尽相同，加之作者在表达习惯、语言风格上的差异，都蕴藏着自身的特点。

鲁迅先生的《藤野先生》与魏巍的名篇《我的老师》都是描写老师的叙事性散文，都是择取了教学与生活中的几个典型片段连缀而成。如此多的相似之处，能够帮助学生形成对这一类型散文的认知，便于学生掌握阅读与写作的一般方法。

《荷花香飘北海夜》《爱莲说》《我爱莲有实》三篇散文，都是将“荷花”作为描述的对象。但彼此之间也存在一定的差异：从写法的角度来看，有状物的，有描写景色的；从主题来看，有的赞颂母亲的伟大，有的赞扬乐于奉献的精神。

通过对内容相关联的文章进行对比式辨析，拓展了学生的认知思维，让学生深入感知散文的表现手法，提升了学生对散文的赏析能力。

3.关注表达，内化活用技巧。

散文的篇幅相对比较短小，有的散文“以大窥小”，通过提炼可揭示中心；有的则是“以小衬大”，从一粒微小的沙粒中探寻整个世界。这就要求教师在教学中，必须紧扣文本特征，充分发挥课堂文本的范例作用，引领学生悦纳文本中的精华，以深入的阅读来促发学生的写作表达。

在教授《白杨礼赞》这篇课文时，教师利用小结环节对描写之物与抒发之情进行整合，可以概括这类抒情散文的创作特点，即选取事物与人之间的共性之处，实现由物及人的思考。由此，教师引领学生思考：现实生活中还有哪些事物与我们社会中的人群是相类似的？从而实现课内的方法转化为学生的实践能力。

在这一案例中，教师努力构建了课内之法与课外实践之间的内在联系，为学生今后的实践奠定了基础。

二、关注文体特点，丰富学生散文情韵的体悟

1.在提炼中概括文本的情感趋向。

散文的特质决定了作者在创作过程中，或关注内在情感的抒发，或关注深刻哲理的阐发。不管是内在情感，还是深刻哲理，散文都不是直接抒发与议论，而是将情感与哲理蕴藏在相应的人、物或者景色之中，继而通过细腻、扎实的语言文字进行表达，生发出感人的表达效果。因此，在课堂小结环节中，教师需要带着学生对散文中的形象特点、情感体验、内在哲理进行一次理性的回顾与梳理。

教授邹韬奋的名篇《我的母亲》一文时，教师在课堂小结中引领学生对“母亲”的形象进行了一次深入的概括与提炼。学生纷纷从文本的语言入手，感受到母亲的善良隐忍，从而将作者蕴藏在字里行间的情愫融合在一起，加深了对文本的解读。

在这个案例中，教师引领学生对散文进行了个性化的体悟与思考，更利用小结环节，强化了学生对人物形象的感知、对作者真情实感的体悟。

2.在想象中弥补认知的体验空白。

散文作家常常需要借助鲜活的画面、感人的细节将深刻的思想、真挚的情感融合在一起，形成艺术化的表达效果。教师需要引领学生通过丰富的想象，捕捉丰富的情感元素。

在学习散文《夏》时，教师设置了相应的活动：要求学生想象夏天收割的情景。但很多城里的孩子难以想象这样的场景。教师可以补充相应的图片与视频资源，帮助学生建立感性的生活体验。

在这一案例中，教师并没有局限在文本逼仄的世界中，而是借助想象，让学生将文本内容与现实生活紧密结合起来，促进了学生认知能力的不断提升。

三、强化人文浸润，促进学生人格的完善

1.在类比中甄别，形成准确的认知体验。

一千个读者就会有一千个哈姆雷特。文本的解读也具有多面性和丰富性。尽管理解的层次和维度不同，但多元化的感知都是对文本的拓展与延伸。因此，教师可以在课堂小结中，引导学生深入比照，对学生自己单一而片面的解读形成有效的补充。

以鲁迅的经典散文《从百草园到三味书屋》为例。很多人都将其主题确定为封建制度对孩童天性的扼杀。而在教学中，教师为学生拓展补充了文章创作的相关背景，对作者当时的目的和意图进行了深入解读。从这篇课文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》可知，鲁迅的本意在于回顾自己童年时代的生活，抒发了自身对这种童年生活的眷恋。

在众多的价值取向下，教师要善于从客观事实出发，对这种多元解讀进行必要的整合与调整，选择最为切合文本价值取向的内容，促进学生在个性化解读的基础上准确捕捉文本的基本价值取向。

2.在反思中成长，形成丰厚的人文素养。

很多散文情理交融，展现了作者对人世万物的关注与思考。从某种程度上来说，散文不仅仅是作者内在心灵深入体验的产物，也是自身反复思考的结果。所谓的“形散而神聚”中的“神”，其实就是作者对客观事物的感知，对于人生道路与生存状态的反思。这就为学生在阅读散文时反思自我、升华认知奠定了基础。

如在教授散文《紫藤萝瀑布》一文时，教师引导学生回想曾遭遇到的挫折与困难，并回忆当时是如何处理的，阐释现在对此又有着怎样的评价，从而丰富学生的内在意识与心灵。

经典的散文，不仅语言优美，而且意蕴丰富。小结过程中，教师引导学生将文本看成是一面镜子，引领学生在反思自我的过程中，能够更加清楚地认识自己，提升自身的内在素养。

3.在质疑中批判，形成鲜明的独立意识。

新课程改革以来，一直倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，鼓励学生形成自己独特的认知和解读。因此，教师可以打破传统认知的思维定式，要求学生以自身的视角与眼光来研究、审视作品。

如在教授《夏》这篇课文时，教师引导学生针对课文中作者的观点大胆地表达自己的想法。随后，有一位学生朗读了课文中的一段话“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月……”，并罗列了杨万里《晓出净慈寺送林子方》、苏轼的《六月二十日望湖楼醉书》等作为质疑、反驳的例证；有位学生背诵了《山亭夏日》中的语句；有位学生根据自己的生活体验，描述了夏天的快乐……正是在质疑与批判中，学生提出自己对夏独特的体验。

学生没有被课文中作者的观点所束缚，而是紧密结合自身的内在体验，表达自己的想法。整个过程，学生从质疑批判到思维认知，再到最后的认知体验，都彰显出学生的独立思考。由此，学生发现文本的不足，感知文本表达的偏见，这样的阅读往往对于学生认知能力的提升有着巨大的促进作用。

总而言之，散文有自身的独特价值，阅读教学可以引领学生入乎其内，实现出乎其外的效果，从而促进学生理性认知的不断提升。因此，课堂小结的实践，是对散文基本内容的有效把控，更是引领学生穿越散文表面樊篱，做到情感的升华，从而促进语文核心能力的提升。

（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）