《电力拖动》企业实训模式的一体化课程改革分析与探究

宗慧

[摘 要] 校企合作是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的坚韧纽带，是提高技工教育质量、促进技工院校转型发展、更好满足企业需求、加速技能人才规模化培养的有效途径。以《电力拖动》一体化课程改革为例，具体分析以职业能力培养为基础的企业实训模式一体化课程改革的意义和实践。

[关 键 词] 校企合作；职业能力；一体化课程；企业实训模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0265-01

根据《江苏省高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》文件要求，我院在实施一体化教学改革的基础上，积极探索课程改革，以能力为本位，注重培养学生的职业能力，适应岗位需求，积极开展岗位实境、工学交替、顶岗实习等多种形式的技能训练活动，推动了专业课程建设、教学改革和人才培养模式的创新，得到了学校、企业、政府、社会、学生和家长的认可，取得了一定的成绩。但也存在一些问题，有待进一步研究与改革。本文以《电力拖动》一体化课程改革为例，具体分析以职业能力培养为基础的企业实训模式一体化课程改革的意义和实践。

一、一体化课程改革与企业需求对接的意义

（一）企业生产化实训模式的引入是一体化课程改革需要

《电力拖动》课程是机电类专业的核心课程，学生在校实训时，通过实训设备虽然能掌握基本的安装工艺，但往往到了企业具体工作岗位，发现很多工艺在校时没有涉及。而对接企业生产工艺标准，改良校内实训设施，改进安装工艺，能够使学生更好地了解企业的新技术、新工艺、新设备，有效地解决生产实习与工作实际脱节的问题，理论与实践有机结合，有效提高了人才培养质量。

（二）职业能力培养是一體化课程改革的目标

企业实训模式的引入一方面提高了专业能力水平，另一方面也能培养学生过硬的职业素养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，而决定人在职业生涯成败的关键就是职业素养。引入企业实训模式，树立学生的职业信念，养成良好的职业行为习惯，有助于学生感受企业的文化，熟悉企业的管理，理解企业的精神，提升自己的综合职业能力。

（三）典型工作任务的实施是一体化课程改革的途径

只有深度校企结合的课程改革才能更好地服务于企业，课程来源于工作，而课程的学习又促进了工作。因此，企业生产中典型工作任务的提取和实施是一体化课程改革最有效的途径。《电力拖动》的一体化课程改革提取了机电设备电气线路安装人员的典型工作任务，从安装图纸的识读、工作计划的制订、材料的领用、电气线路的安装、电路的调试到产品的交付，所有环节按照工作过程来模拟实践，让学生通过技术工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

二、企业实训模式下的一体化课程改革中需解决的几个问题

（一）需解决好实训场地和实训工位的问题

一体化课程改革更注重能力的培养，因此，一体化的课程应配置一体化的教学场地。《电力拖动》一体化实训室包含以下五个区域：集中教学区（用于讲授示范、仿真虚拟演示）、小组教学区（实施交流讨论、实践操作调试）、资料查询区（放置网络、工具书、专业资料）、工具存放区（摆放设备仪器、工量具、耗材）、成果展示区（进行示范操作、对比、鼓励），环境的布置上要体现校园文化与企业文化的相关内容。所以，通常一体化教学场地的改造需结合生产和教学的特点进行，具有综合性和通用性，要尽量能应用于多门课程，以便于提高实训场地的利用率。同时，对《电力拖动》课程教学任务的实施还应注意做到一人一岗，因为这门课程对电气线路安装的操作技能有很高的要求，只有让每位学员通过反复的训练，掌握关键技术要领，才能满足企业对产品的工艺要求。

（二）实施工学交替，需解决好企业实践岗位与专业技能训练之间的关系

工学交替的实施不仅可以满足生产一线对高素质人才的需要，解决了生产高峰期人手不足的矛盾，而且在学生实习过程中，企业可以发现人才、培养人才，为企业发展做准备，缩短了企业培养人才的时间，提高效率的同时也降低了人才流失的风险，而且将课堂搬进工厂，利用企业的生产性任务来实施教学，能很好地缓解实训场地和设备的投入问题。

（三）一体化课程改革还需注意解决好评价体系与原有评分方式的差异性

一体化课程改革后更加注重过程化的评价，是对学习目标设置评价内容与评价方式，综合考虑学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价。因此，它改变了传统的以终结性考核为基础的应试教育。这就需要任课教师在教学实施过程中注重学生职业素养和规范操作的培养，要善于观察学生的学习过程，进行记录，结合参照学生的自我评价、小组评价进行总评并提出改进建议。《电力拖动》课程在一体化教学改革过程中改变了原有的计分方式，增加了元件安装、职业素养、安全文明几个记录项，同时在原有的布线工艺中加入了冷压端子、号码管套装等企业生产

的重要环节，这样的改变使学生更好地满足了企业的需求。

参考文献：

[1]倪依纯.工学交替模式的实践及思考[J].职业技术教育，2007（10）.

[2]陈飞粦.以企业工作任务需求为导向的电力拖动一体化教学改革[J].科技风，2014，8（15）.