“虚拟关注”阶段下我国特殊体育教师的专业化培养

裴伟 王羽

摘 要：运用文献资料法、逻辑分析法对文献进行归纳梳理，以客观理性的视角归纳综述我国特殊体育教师的专业化发展现状，比较全面系统地分析我国特殊体育教师专业化发展的现状及必然性，分析发展过程中存在的不足之处。根据我国实际国情和特殊学生的身心特点，就我国尚处于“虚拟关注”阶段的特殊体育教师的专业化培养方面归纳综合出一些小建议，希望能对我国正处于“虚拟关注”阶段的特殊体育教师们的专业化发展有一丝参考价值。

关键词：“虚拟关注” 特殊体育教师 专业化 培养

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（b）-0167-02

特殊教育是一项人道主义事业，要求教师具备高尚的职业修养、较高的专业康复理论知识和康复指导能力、多元复合的知识和能力结构和综合素质[1]。特殊体育教师是特殊体育教育发展过程中的重要一环，以素质教育为指导思想的基础教育迸发生命力飞速发展的同时，也给我国特殊体育教师成长带来“黄金机遇期”。伴着新一轮课改和特殊体育教育工作的开展，特殊体育教师队伍的后续培养之事已是刻不容缓。“虚拟关注”阶段指的是师范求学阶段的发展状况，是特殊体育教师正式踏入社会找工作前的深造准备阶段，也是自身发展打基础的关键时期，对日后发展有着及其重要的作用[2]。

1 相关概念的界定

1.1 特殊体育教师

特殊体育教师是指在聋生学校、盲生学校及培智生学校等特殊教育学校承担体育课教学任务、课外体育活动指导工作和课余体育训练指导工作等各类特殊教育学校体育相关工作的专任体育教师和兼职体育教师[3]。

1.2 特殊体育教师专业化

现代汉语词典有释义“产业部门或学业领域中根据产品生产或学界层面的不同过程而分成的各业务部分，这个过程就是专业化”。特殊体育教师专业化是在特殊教育体育教师人才专业培养与培训体系以及专门的特殊教育体育教师资质认定标准和组织管理制度综合保障下特殊教育体育教师的整体专业发展过程3。

2 我国特殊体育教师专业化现状

2.1 特殊体育教师发展起步较晚，基础比较薄弱

20世纪末，我国部分师范院校开设了特殊教育专业，为我国特殊体育教师专业化发展打下了基础。由于培养院校创办时间较晚，很多任课教师都是体育教育、社会体育等专业老师转行而来，职称、学历结构都不太合理。再者，我国的课改及国际特殊体育教育的飞速发展，导致我国部分教师专业知识结构难以与当代接轨。发展起步晚、基础理论薄弱，对正处于“虚拟关注”阶段的特殊体育教师而言，最主要的是缺乏科学专业的培养。没有完善的培养体系，既不利于特殊体育教师自身的提升与发展，也不利于我国特殊体育教育事业理论的成长。

2.2 专门培养特殊体育教师的院校较少，师资力量薄弱

1998年，北京師范大学召开的“教师教育国际研讨会”明确提出“教师培养的核心要素应该是专业化”[4]。2008年，《中共中央、国务院关于促进残疾人事业发展的意见》明确指示：“发展残疾人教育。鼓励从事特殊教育，加强师资建设，提高特殊教育质量。”但在高校，特殊教育专业是一门比较新兴的、年青的课程。目前为止，我国仅有40余所院校开设此专业，而培养特殊体育教师专业人才的院校少之又少。率先开设特殊教育专业的身上天津体育学院。随后，山东体育学院、西安体育学院等其他院校也相继开设特殊教育专业。到目前为止，开设此专业的院校也不过十余所，但每年总招收人数在300人左右。院校少，招生少，部分特殊体育教育专业毕业生毕业后不愿意继续从事本专业对口的工作，导致专业师资严重缺乏，优秀人才资源浪费。

2.3 特殊体育教师队伍整体专业化水平较低

有研究表明[5]，特殊体育教育与体育教育约占特殊体育教育工作者总人数的1/10，前者是完全对口的专业，后者不仅能胜任普通学校的工作，同时也能胜任特殊教育学校的工作，是特殊体育教师的重要组成部分。但就目前体育院校针对“虚拟关注”阶段的特殊体育教师设置的专业课程及培养方案来说，体育教育专业缺少与特殊教育相关或过渡的内容，这成为体育教育专业教师顺利向特殊教育体育教师过渡的阻碍。占据半壁江山的康复专业，相对于其他专业在学生安全预防、急救等方面有一定优势，但在特殊体育教育其他方面依旧存在欠缺。我国特殊教育学校体育教师专业结构当前现状是专业结构复杂混乱、专业不合理、专业化水平低。这不仅对特殊学生不利，对于“虚拟关注”期的特殊体育教师也有很大的不利：就业前景的困惑、入职后自身发展的困惑等等。

2.4 特殊体育教师培养及培训体系不完善

教师培训主要是培养和培训两方面。培养是指教师获得教师资格证过程中通过系统的教育、培养并成功取得资格证完成教师在入职前的准备条件。我国高等院校数以千计，实际上专门培养特殊体育教师的学校仅有那么几所，就当前对特殊体育教师人才的需求来说，远远是不够的。培训是指教师在入职后，工作过程中针对教师的教学技能、理论知识、指导思想、学历程度等有针对性的进行的一系统的相关训练。实际上，由于繁重的教学任务，特殊体育教师在入职后很少或几乎没有时间去参加特殊体育教育方面相关的培训，而他们任职所在的学校也很少为其提供接受培训进修的机会。从社会和学校角度来讲，需要的是全新的、具有创新、灵活意识的专业型人才；从自身发展来讲，个体的全面发展是应对未来无数挑战的资本。面对新时期各种挑战，没有或少有机会进行进修和深造提升自我素质的特殊体育教师们应该如何应对？

3 “虚拟关注”阶段下特殊教育体育教师专业化发展途径

3.1 完善特殊体育教师培养体系，走特殊体育教师一体化道路

有研究结果表明[6]，在普通高校以体育教育为基础培养特殊体育教师人才是可行的。在体育教育专业原有基础上增加或调整部分特殊体育专业科目，搭建体育教育专业学生向特殊体育专业过渡的渠道。高等院校在培养体育教育专业学生的同时可根据院校自身资源及能力，在保证学生质量的基础上，推动特殊体育教师人才的培养。特殊体育教师教育要以专业化为目标，坚持走专业化之路，对特殊体育教师职前、入职、职后教育进行全方位立体规划，打破职前、职后培训分离的模式怪圈，创立并完善一个特殊体育教师教育各阶段彼此衔接又各有着重点的一体化培养系统。

3.2 强化专业理念，建立特殊教育体育教师资质准入制度和激励制度

建立特殊体育教师准入制度，是为了给特殊体育教育加一份保障，给特殊学生加一个保证；建立特殊体育教师激励制度则是特殊体育教师专业化发展的推动力。由于特殊体育教育的特殊性，特殊体育教师所面临的困难和挑战要比其他专业教师多很多，也要付出更多的努力和心血。而当今社会大众对特殊体育了解不多，支持力度不足，致使特殊体育教育专业的毕业生毕业后不愿意继续从事特殊体育教育，进而导致大量优秀毕业生转行，造成优秀人才的资源浪费，影响我国特殊体育教师队伍的建设。建立特殊体育教师激励制度可以让特殊体育教师感受到外界及政府对其劳动的尊重和认可，促使他们更好地全身心的投入到特殊体育教育事业中。

3.3 加强理论与实践结合，实现专业理论与技能同步提升

特殊体育教师因其学生的特殊性，决定了他们具备一名体育教师必须具备的专业知识和技能之外，还应能根据学生的不同需要对体育教学目标及教学内容进行适当的编排或改编。在“虚拟观注”阶段时期，加强理论与实践的结合，将中小学作为师范生实习的基地，不仅能将所学理论知识及时应用实践，内化为自己的东西，更好的理解、感受特殊体育教师这个职业的独特魅力，更好的了解自己与专业之间的差距与不足，不断的完善自己，提升自己，实现专业理论与专业技能的双提升；而且，增加“虚拟阶段”特殊体育教师的实践，也可在一定程度上缓解师资不足的问题。

4 结语

相对于普通高校学生而言，特殊学生不论是身体还是心理都是较弱的一方，这也是他们不喜欢、不想甚至是不敢参加体育活动。短时间来看或许没什么影响，但长远来看不论是身体、心理还是社会交往等方面都会造成难以弥补的影响，甚至对他们今后的生活、深造都会产生很大的影响。作为特殊体育教师，他们面临的不仅仅是知识与技能的传授，更多的是来自学生本身的挑战，比如看护、交流、急救、康复等等，这需要特殊体育教师们除了具备一名体育教师应该具备的专业素养以外，还应加强康复等特殊技能，不同方面全方位的提升特殊体育教师的各种能力，使之形成体系化、制度化、专业化。“虚拟关注”阶段可以说是特殊体育教师事业的开始，对后期的发展起着举足轻重的作用。因此，从“虚拟关注”阶段开始就加强特殊体育教师专业化培养，不断壮大特殊体育教师师资队伍，推进特殊体育教育事业的发展，最终目的是能让更多的特殊学生走入社会、融入社会并且享受这个社会。

参考文献

[1] 桑国强.国内、外特殊体育教师研究现状述评及展望[J]. 中国体育科技，2015，51（6）：44-54.

[2] 孟宪乐.教师专业化发展与策略[M].北京：中國文史出版社，2005.

[3] 宋强.我国特殊教育体育教师专业化发展研究[D].辽宁师范大学，2014.

[4] 刘定一.“教师专业化发展”的九个命题[J].全球教育展望，2004，33（3）：63-68，27.

[5] 喻琅.特殊教育学校体育教师现状的调查研究[D].北京体育大学，2016.

[6] 王晓波，章建成.学习型示范和熟练型示范对运动技能观察学习的影响[J].体育科学，2009，29（2）：25-29.