分层教学法在高校篮球选项课有效实施的策略研究

曹勇

摘 要：篮球选项课班级学生在身体素质、篮球技术技能、体育锻炼的态度存在很大差异，体育教师运用分层教学法，制定有针对性的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等策略对全体学生实施有效教学，能增强学生的身体素质、强化学生的篮球技术技能、提高学生篮球学习的积极性和参与度，同时也促进了高校篮球选项课教学效果和质量的提高。

关键词：篮球选项课 分层教学法 策略 教学效果和质量

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（a）-0067-02

篮球是普通高校体育的重要课程，也是很多学生非常喜欢的运动。伴随时代的变迁和篮球选项课的不断普及与深入，学生的个体差异越加明显，一直以来篮球教师忽视学生之间的个体差异，采用标准化、统一化的教学模式，造成了我们的篮球课堂“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，严重影响的学生学习篮球的热情和积极性，出现了爱篮球，断不喜欢上篮球课的奇怪现象。分层教学法是一种全新的教学模式，它具有高质高效的特点，他针对不同层次学生进行差异化教学，深受教师和学生的喜爱。查阅相关的文献资料发现，分层教学法在实际运用中仍存在很多的不足，需要不断改进。本文就分层教学法在高校篮球选项课中的有效运用策略展开研究，皆在促进分层教学模式不断完善，使学生更好地掌握篮球技能，不断提高篮球选项课教学的效果和质量。

1 高校篮球选项课有效实施分层教学法的重要性

1.1 有助于对篮球选项班的学生实施因材施教

在高校篮球选项课的课堂中汇集了来至全国各地的学生，他们所接受的篮球文化、运动习惯和身体素质都有很大的差异，随着时间的发展，学生间的个性化差异愈加突出。在体育教学改革的大背景下，篮球选项课必须以学生为中心，篮球教学必须面向每一个学生，篮球教师打破传统的统一化、标准化的教学模式实施分层教学，使学生以最大的热情和兴趣参与到篮球选项课中，根据学生的运动需求实现因材施教，促进学生运动水平的提高。

1.2 有助于篮球选项课学生的学习兴趣的提升

篮球选项班的学生大多都喜欢篮球，但学生之间的身体素质、篮球基础和学习兴趣有很大的差异，通过实施分层教学，教师制定有针对性的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，使学生在合适的学习环境中利用自己喜欢的方式，学习自己喜欢的内容，完成自己适当的学习任务，实现了自己学习的进步，体验到了成功的喜悦，这样无形中激发了学生学习篮球的积极性和提升了学习篮球的兴趣，促进了篮球教学质量的提高。

2 高校篮球选项课有效实施分层教学模式的策略

2.1 依据学生个性素质实施学生的合理分层

高校篮球选项课有效实施分层教学是因材施教的重要体现，更能有效地促进学生身心的全面发展。篮球教师上课前应该对学生的身体情况、运动素质、篮球技能和锻炼的态度等个性素质进行全面的调研，在充分了解学生的基础上，结合学生的意愿，将篮球课的学生分为A、B、C3个层次进行分组教学。A层学生身体素质和篮球基础相对较好，热爱篮球，勤学肯练；B层学生身体素质和篮球技能水平一般，但喜欢篮球，对篮球技术技能水平的提高有强烈的意愿和较大的潜能；C层学生篮球技能和身体素质较差，对学习篮球的兴趣不高。这样科学合理的分层实施有效的教学可以满足不同层次学生的学习需求，树立篮球学习的信心，提高学生篮球学习的兴趣。

2.2 制定合理的教学目标

篮球选项课的教学目标对篮球选项课的教学具有很强的指导意义和控制作用，教学目标制定的合理性直接影响着篮球课教学的合理性和教学的效率。篮球教学中教师可以根据不同的教学内容按学生的层次制定相应的教学目标，实施有效的教学。例如，在“投篮”的篮球教学中，C层教学目标要求学生基本能掌握原地单手肩上投篮的动作，在罚球线和“三秒区”附近有一定的投篮命中率；B层教学目标要求学生能熟练掌握单手肩上投篮，初步掌握原地跳投技术，在罚球线和“三秒区”附近有一定的投篮命中率；A层教学目标要求学生熟练掌握单手肩上投篮和原地跳投，对跳步急停投篮和跨步急停投篮也要基本掌握，投篮必须有较高的命中率。篮球选项课设定教学目标，越接近学生现有发展的篮球水平，越能激发学生学习篮球的热情和潜能。

2.3 进行教学内容的合理分层

教学内容是篮球选项课实施的载体，也是学生篮球水平提高的保证。不同层次的学生对教学内容的喜好不同，教学内容的分层可以帮助学生找到适合自己学习篮球技能的有效途径，因此教师在备课的时候，就应该根据不同层次学生的教学内容的需求，进行教学内容分层的备课。例如，在“篮球行进间的高低运球”教学环节中，教师可以根据不同层次学生不同的需求，进行教学内容的分层。A层的学生在练习运球时，可以与行进间的左右手的快速运球、运球的急停急起等组合技术动作相结合；B层的学生可以安排匀速的直线高低运球或在教师口令的指挥下学生交替做高低运球练习；C层的学生球性较差，可以安排先在原地做高低运球熟悉球性，然后做低速的直线运球练习。这样每个层次的学生都获得了合理的训练，提高了运球的技术，实现了所有学生的进步。

2.4 教学方法的合理分层

选择合适的教学方法和恰当的进行教学方法的分层，可以提高篮球选项课教学的效率，促进学生篮球技能的提高，保障篮球课教学目标实现。从心理学的角度来讲，不同层次的学生对教学方法有各自的倾向性。例如，A层的学生篮球的基础和身体素质较好，教学过程中应多采用“情境化”的教学方法。教师在教学中多安排半场或全场的教学比赛，做到以赛代练，鼓励学生在比赛中运用各种技术和配合，在比赛中巩固篮球的基本技术，逐步提高战术素养；B层学生篮球素养一般，多采用引导式和重复练习法；C层的学生篮球的素养很低，对篮球的兴趣也不是很高，教师应多采用游戏法和合作式教学培养学生的兴趣，将学生的注意力吸引到篮球课堂上来，逐步培养学生学习篮球的自信心。

2.5 制定科学合理的评价体系

分层教学模式下的篮球选项课评价体系应在充分考虑学生个体差异的前提下建立。科学合理的评价体系应转变传统的终结性单一的评价方式，以往篮球考试就是全场往返运球上篮和投篮等项目的技评、达标的方式应彻底改变。科学合理的评价方式应采用过程考核与结果考核相结合，综合学生篮球课学习态度、学生身体素质和学生篮球水平提高的幅度等因素，同时，还要开展学生自评，让学生在篮球学习过程中知道自己的不足，及时调整自己的学习方式和方向，以获得进步。多元化的评价内容、多样化的评价方法和重视学生发展的评价理念构成了合理的评价模式，满足了每一位渴望成功的人的心理需求。

3 目前高校篮球选项课实施分层教学的不足

篮球教师在选项课分层教学中，教学的精力有时候分配的不够均衡。教学过程中教师发现某个层次的学生技术动作的练习不到位，老师就会钻心的对这部分学生进行辅导，直到学生完全掌握，这样就忽视了其他层次学生的教学引导和教学的管理，给上课组织纪律不强的一部分学生提供了早退、接打电话、发短信微信、随便嬉戏打闹的机会，学生上课注意力不集中，练习质量不够，这样在一定程度上影响了篮球分层教学的效率和质量。

篮球选项课对学生的分层，并不是一成不变的，“分层”并不意味着“定层”，随着篮球教学的深入，学生的个体差异不断在发生的变化，教师对学生的学习情况未能实时监控，忽视了学生能力水平的变化，没有及时开展二次分层，这样不利于保持和提高学生学习篮球的热情和积极性。实施“动态的分层”教学符合高校篮球选项课教学的规律，也是其内在的需要，在很大程度上提高了高校篮球教学的效率和质量。

参考文献

[1] 刘玉龙.高校公共篮球课实施分层教学的有效策略研究[J].集宁师范学院学报，2015（3）：115-118.

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