对英语大集备视阈下同课异构的思考

党亚杰

[摘 要] 大集备是集体智慧备课的结晶，是共性的、必备的知识，但职业学校专业不同、学制不同、学情不同，教师理应求大集备之同、存个性教学之异，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，优化课堂结构，改善学生的学习方式，培养学生的语用能力。

[关 键 词] 英语；大集备；同课异构；语用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0166-01

一、问题的提出

笔者所在学校高二年级对口单招班有13个，分属13个专业，7位英语老师任教，其中6位教师带2个班（专业均不相同）。本学期，根据市教师发展中心和学校安排，教师先集体备课，再个性备课。职业学校英语最大的功用是培养学生的语用能力。不同专业的学生，都有不同的语用需求，如何在使用同一种教材的情况下，把大集备之“同”与教师上课之“异”结合起来，是笔者所在学校亟须解决的问题。

二、以“同課异构”教研活动完善集体备课制

同课异构模式指同一课程、同一教学内容，由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等的不同所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。笔者所在区域从2010年开始进行大集备活动，由教师发展中心组织，把不同职业学校同一学科同一学段的老师组织起来共同备课，集约众智。由此可见，集体备课为“同课异构”教学活动搭建了很好的平台，其主要要素有：

（一）求“同”

教材是相同的，教学资源是相同的，教学环境也大致相同，教学重难点依据学情略有不同，“大同”是同课异构的基础。笔者学校集中了同一年级英语老师，集中备课，集体研讨，共同确定教学重难点，共同商讨教育策略，共同确定主题（内容）、教学方法和教育资源，设计出“课例”的环节和实施方案。

（二）存“异”

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。笔者认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多地交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种教学资源，共享的同时实现升级，培养出有鲜明个性的教师，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。

（三）追求目标、教学评价的一致性

教学效果的达成，最终落实在学生身上。学生学习后，要会说、会疑、会用，在互动中学习，在学习中创新。教师则通过听课、评课，找到自己在教学过程中的一些不足和有待提高的地方，促进了教师教学能力的提升。

三、大集备视域下“同课异构”课例的要素

任何教师不可能是全面优点的体现者，教师这种差异性的资源，在同课异构中能得到充分体现和展示。并在相互的观摩学习中，被相互体会和相互吸收。结合实际，笔者认为“同课异构”应该注意以下几个方面。

（一）异与同的统一

“同课异构”特别强调“异”，“异”需要智慧。教学是个性化的行为，教学的艺术性，最终也落脚在“教学的个性化”上。对一线教师来说，“异”，是一种突破，是一种个性的张扬。教学理念的落差、教学经验的深浅、教学个性的迥异、教学对象的不同，教学设计的多样，种种的因素，必然会导致教学的“异”构。

（二）预设与生成的统一

长期以来，教师的教学都是孤立、分别展开的，这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。集体备课改变了这一现状。通过集体备课，教师间打开自己的心扉，发表自己对课例的解决方法。在集体评议或者讨论时，讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。以下三个方面显得尤为突出：

1.教师如何变演员为导演。要使自己的课堂教学适应新课程的要求，必须树立以人为本的现代教育思想。要面向全体学生，促进学生全面发展，发展学生的个性特长，开发学生的智慧潜能，培养学生的创新意识和创新精神。

2.教师如何变单一为互动。在课堂教学中，要真正体现以学生为中心，把课堂还给学生，教师与学生要交流、对话、沟通，要师生互动、共同参与教学过程，逐步培养学生独立发现问题的能力，培养学生的自学能力，帮助学生学会学习。让学生想说就说，说心里话；想做就做，做到最好，教师帮助引导，师生合作，相互促进。让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。“活”表面上是课程的内容活、教法活、互动活，实则是经验活、生成活，“活”意味着师生双方的共情、潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体性的弘扬。

3.教师如何变牵引为放手。教学中，要创设宽松和谐的环境，教师要学会关心学生、尊重学生、信任学生，把爱的目光投向每一个学生，在教学中不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事，并为不同的学生创造自我表现和成功的机会，提供表现语用能级的机会和空间。

（三）自我同课异构的实验

教师可以在条件允许的情况下开展自己的同课异构，具体为：教师选取自己自然状态下的一节教学录像课，用自己的感官（眼、耳等）和辅助工具（课堂教学自我诊断观察表、录音录像设备等）进行有目标的观察。以课堂教学的主要因素，如，教师、学生、课程等作为观察的主要目标，获取自己课堂教学诊断的基本信息，然后依据课程标准、自我诊断信息等，研讨如何针对具体问题改进课堂教学、如何将具体的改进措施落实在课堂中，重新构建新的课堂。这种对教学活动进行自我评估、反思及其有关的记录，能够使教师及时发现教学中存在的问题，并在第一时间内解决问题，激发其改进的内驱力，促使其教学效能的提高，从而有利于教师的成长，促进教师的专业发展，这才是我们应该追求的“同课异构”的新境界。

参考文献：

李家婷.从同课异构角度反思初中英语听说课的有效教学[J].基础教育论坛，2015（25）.