中职生“乐学”心理培养的策略研究

张玮

[摘 要] 为了提高中职课堂的教学质量，将“乐学”策略融入计算机课程的教学过程中，重视教学环节设计，将课堂学习与学生兴趣相结合，引导学生以积极快乐的情绪对课堂知识进行思考，让学生以轻松的学习心态获得知识，以愉悦的身心主动参与课堂活动，游刃有余地应用所学知识解决实际问题。

[关 键 词] “乐学”策略；计算机教学；心理培养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0116-01

目前，在全国的中职类学校中，由于社会观念的问题，有相当一部分学生存在厌学情绪。作为教师的我们对这些学生的教育却没有放弃，在教学过程中在努力提高学生的动手能力和对计算机的应用能力的培养，然而由于过于注重学生专业知识的讲授，我们的教学效果却不甚理想。在本校的调查问卷中，7个班级的学生一共274人里有139名学生对学校的课堂学习不感兴趣。

这让很多教师感到困惑，为什么这么努力学生还是没有兴趣呢？是“老师没好好教”，还是“老师教得不好”？

仔细考虑这个问题，我想，症结不完全在教师的身上，而在学习的主体——学生身上。教学活动是个过程，学是主要的，教是为学服务的；学是内因，教是起辅助作用的。然而实际上，我们的教学计划和教学进度是主要的，学是为教服务的，教师在课堂教学中对学生的主体地位的定位有所忽略。由于学生义务教育阶段学习的脱节，有一部分学困生对学习兴趣不大，加之个别年轻教师的教学经验不足，在课堂教学中缺乏多样化的教学方式，使少部分学生无法被课堂知识吸引。

纵观国内教育界，不乏针对学生“乐学”问题进行探讨，并且在各个学习阶段的研究均获得了一定的理论成就。但从研究的学科上看，大部分的“乐学”研究均是从“语数英”等“文化课”上开展的，在中职学校中针对计算机等专业技能课程的研究却少之又少。一方面是由于中职生目前在社会层面上不被人重视，另一方面，大部分人还是认为中职生没有升学压力，也就无视了中职学生的“厌学”情绪。针对该情况，经过笔者对学生的调查问卷分析后，对中职生专业课程的“乐学”教学策略可从两个方面切入：（1）提升学生学习过程中的快乐情绪。（2）在学习过程中引入学生学习兴趣。通过结合计算机课程的知识特征，可在计算机课堂教学中实施以下策略。

一、构建师生平等地位，创设轻松乐学氛围

学生在传统课堂上往往处于被动地位，教师将自己作为主体，学生无需主动探索知识，对学习中获取知识的快乐感也就降低。因此教师需要营造一个轻松快乐的教育情境，将学生的爱好和个性作为教授学生技能的参考因素，把明确的教学目的与友善的态度相结合，给予学生充分的思考空间，做到“教学做合一”，学生作为课堂的主人，教师陪伴学生共同学习探讨，班集体在学习过程中互相交流，教师在引导学生学习的过程中有意识地组织学生合作学习，通过设计讨论、分组抢答、比赛操作等内容随时掌控课堂节奏。学生在平等的状态下各抒己见、取长补短，鼓励学生敢于表达自己的想法，不断思考他人提出的问题，在这样的轻松氛围中，学生才能乐于动脑，快乐学习，课堂的教学效率也将大大提高。

二、细化教学目标，丰富教学内容

在课堂教学中，将教学目标进行细化，这种明确的目标表述容易被学生理解和接受，学生也容易对课堂学生产生信心，从而激发学生的学习动力和兴趣，使学生产生“乐学”情绪。

此外，教师还应丰富教学内容，并使之生活化。课堂教学内容无法吸引学生的主要原因在于现有的教学内容不够丰富有趣，观察国外的教学课堂，学生更容易接受的原因是他们的课堂更接近学生现实生活，能创设较好的学习情境。

三、创设趣味学习情境，诱发学生乐学情绪

（一）课堂导入注重趣味性

布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”如在图像处理课程教学中，拍摄教学现场，故意设置照片曝光、色调等问题，让学生对自己学习场景的照片进行修正，将照片中的同学面容进行美化，使照片中的女生更白更美……如此开展学习活动，学生必将产生强大的学习兴趣，激发的“乐学”情绪必定会使教学获得良好的效果。

（二）课堂导入具备启发性

启发性的课堂导入可以激发学生学习动力，引导学生带着疑问和好奇心，愉快地探究问题，实现学生的自我学习。如在Office课堂教学中，word文字排版课程中的“文字查找替换”是一个基础的知识点，但是如何通过“查找替换”功能实现文字格式的批量修改呢？学生在现有的知识基础上，通过教师的启发引导式教学，自主探究学习的效果就非常好。

学生学习效果的好坏，既有外因也有内因，而学生内心的动力永远是驱动学生学习的最佳动力。在中职生的计算机专业教学中，关键还在于引导学生积极主动地参与到学习过程中，以轻松愉快的情绪面对课堂，教师在课堂中注重学生的求知需要、娱乐需要和成功需要，通过在课堂教学中实施“乐學”策略，最终实现学生快乐学习的目标。

参考文献：

[1]庞纪梅.中职学校电子学发展生形成归因研究[D].山东师范大学，2013.

[2]方知.试论中职院校学生的学习态度[J].职业，2012（S1）：40.