基于干中练、练中学、学中用的《sketchup》课堂教学改革研究

张耀升，罗一萍

[摘           要]  针对高职《sketchup》课程现有教学模式存在的问题，提出“教学内容实战化、教学过程阶梯化、课堂模式立体化、教学方法多样化”的改革措施，使学生在干中练、练中学、学中用，切实提升专业技能。

[关    键   词]  干中练;练中学;学中用

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0176-01

一、现状分析

高职《sketchup》课程侧重培养实操型人才。随着国内景观设计产业的不断细化发展，对景观设计专业技术人才的培养提出了新的要求。而高职《sketchup》课程还停留在“教学管理系统”“先命令后操练”的教学模式上。在课程中教师局限于对各种建模命令的讲授，没有把培养学生实践与创新能力放在重点培养位置上。学生单个命令能熟练操作，但举一反三能力较差，导致实践与创新能力差。

二、改革目标

实践为王，通过“干中练、练中学、学中用”提高学生实操水平与举一反三的能力。

第一，在干中练，加大实践环节的比重。创设一些学生感兴趣的物体或真实场景让学生进行建模，提高學生实践水平。

第二，在练中学，学中用。一方面，在实践中提升学生应用建模命令的能力;另一方面，提高学生灵活运用其他课程知识辅助本课程学习的能力，让学生灵活运用AutoCAD、SU、3Dmax、PS等设计软件完成景观模型及效果图的绘制。

第三，在干中练，练中学，学中用。设立综合应用专题：特定建筑及周边景观设计。培养学生的软件应用能力及综合设计能力。

三、改革内容

《sketchup》实施“教学内容实战化、教学过程阶梯化、课堂模式立体化、教学方法多样化”的改革措施，在干中练、练中学、学中用。

（一）教学内容实战化

将整个教学过程分为六个阶段，每个阶段配以不同的实践训练，通过这样由易到难、循序渐进的过程让学生对前期学习的知识予以回顾与巩固。

实战一：长廊。对基础建模命令及移动复制、旋转复制命令的灵活运用。

实战二：田径场看台。对移动复制、旋转复制、推拉、路径跟随、画笔工具等命令的灵活运用。

实战三：欧式亭子。对推拉工具及镜像工具的深化运用。

实战四：中式亭子。对路径跟随工具的深化运用。

实战五：别墅精确建模。对AutoCAD、SU、3Dmax等设计软件的灵活运用。

实战六：特定建筑及周边景观设计。对学生综合设计能力的培养。

通过实战化的教学内容设置，促使学生应用所学建模命令完成各实战作业。这样学生在学习的过程中不自觉地融入公司所要求的工作状态，团队合作，做到教学与实际工作相结合。树立了学生的就业信心，为学生能顺利从事景观设计工作奠定了良好的专业基础。

（二）教学过程阶梯化——“看”“仿”“改”“练”

《sketchup》课程中对每个建模命令的学习分为以下四个阶梯：

第一阶：“看命令”。教师通过单个物体的建模将命令讲授给学生，学生听和看教师的操作步骤，初步熟悉建模命令。

第二阶：“仿命令”。学生参照教师操作完成单个物体的建模。

第三阶：“改命令”。学生运用所学命令以及自己的想法完成某单个物体的建模。这里的物体学生可根据自己喜好决定。

第四阶：“练项目”。创设学生感兴趣的物体、空间、场景，让学生进行建模练习，比如小板凳、长廊、分院看台、欧式亭子、中式亭子等。

通过四个阶段进阶式的学习使学生掌握并深入理解各个命令及各个命令之间的灵活组合，使学生在实践过程独立解决各种实际问题。

（三）课堂模式立体化

传统的课堂模式使教师花了很多精力在各种建模命令的讲授上，对景观设计中建筑尺度、建筑材质、建筑造型、周边小品等缺乏系统的认知。特别是对于物体尺度的把握，学生往往是估摸着进行。

本课程在授课中将课堂扩展到户外。比如田径场看台和特定建筑及周边景观设计这两个专题的实践。要求学生到现场去测量、去触摸、去观察，去现场发现、分析、解决问题。

这种课堂模式让学生在课余时间参观公园景观、小区景观、学校景观等。以“多看”“多量”“多摸”“多拍”“多思考”五个“多”要求学生，将现场景观设计当成“课外老师”，现场发现、讨论并解决问题。

（四）教学方法多样化

1.演示法。对各种建模命令的讲授采用演示法，通过“教师演示—学生模仿—教师演示—学生强化”这样的过程完成主体课程

的讲授。

2.练习法。一方面，在教师演示完一个命令后，马上要求学生进行模仿操作以巩固教学成果。另一方面，在课程中创设一些学生感兴趣的物体、空间或场景让学生进行建模。

3.探究法。在实战二和实战六的学习中要求学生到现场去测量、去触摸、去观察，去现场发现、分析、解决问题。