高校思政课实践教学实效性的提升困境及对策研究①

黄泺

[摘           要]  当前高校思政课程实践教学面临着实效性难以显著提升的困境。当前高校思政实践教学形式单一、教学评价体系不合理等情况都是阻碍思政实践教学实效性提升的重要原因。因此，高校思政课程可以通过丰富高校思政实践教学形式，构建多元化高校思政实践教学评价体系等方式来有针对性的提升思政实践教学的实效性。

[关    键   词]  思想政治课程;实效性;困境与对策

[中图分类号]  G641                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0044-01

高校思政课实践教学是高校思想政治教育中的核心构成部分，其直接决定了思想政治教学的实效性以及大学生将思想政治理论知识转变为日常生活学习行为的质量。因此，针对高校思政课实践教学实效性的提升困境与应对策略进行研究对高校思想政治教育实效性提升有着重大意义。

一、高校思政課实践教学实效性的提升困境

（一）高校思政实践教学形式单一

思想政治课实践教学的活动形式十分单一，往往只能够通过班级讨论、辩论竞赛、社会志愿活动等十分普遍的思政教育活动方式，并且在实践过程中没有深入贯彻思想政治教育理论，教学形式单一，实践教学内容也十分陈旧。同时，由于思政实践教学活动都是由高校统一组织开展的，导致学生作为实践活动的主体无法根据自身爱好和需求选择实践学习的平台，大大影响了学生对思政实践教学活动的积极性与参与度。

（二）高校思政实践教学评价体系不合理

当前高校思政实践教学评价体系不合理，缺乏科学合理的考试评估措施，无法对思政实践教学质量进行准确评价。当前思政实践教学的评价标准是学生思政考试成绩的高低，采用这一单一标准难以对思政实践教学的创新成果做出公平合理的评价，打击了学生和教师参与、组织思政实践教学的积极性。思政实践教学环节缺乏有效的监督体系，主观因素明显，导致思政实践教学难以紧密围绕思政教学目标进行，严重影响思政实践教学实效性的提升。

二、高校思政课实践教学实效性的提升策略

（一）丰富高校思政实践教学形式

针对当前高校思政实践教学形式单一的情况，要提升思政实践教学的实效性就必须丰富思政教学形式，通过思政课实践教学以及思政课外实践教学使得实践教学变得更加多元化。思政课堂实践教学方面：当前思政课堂实践教学大多是班级讨论、辩论竞赛、社会志愿活动等形式，为了丰富实践教学形式，激发大学生的积极性可以选择历史情景剧、经典案例分析等形式。例如，在思想政治教育中《中国近现代史纲要》的教学中，教师在针对1840年以来中华民族的奋斗历程，进行了“四个必然选择”的相关核心知识点的教学后，教师可以在课堂上邀请学生通过演绎历史情景剧的形式来还原中华民族奋斗的历史，让大学生能够根据理论知识点自编自导自演，通过人物、对话、情节的设定来更加深入地了解我国近代史的发展历程，对我国艰苦奋斗所形成的辉煌历史成就有更加真切的感受。其他学生在观看历史情景剧表演时也能够通过有趣的表演来深化对中国近现代史发展的印象与理解。思政课外实践教学方面：为了进一步满足每一位大学生的个性化发展需求，教师可以选择通过微视频拍摄大赛的方式来激发大学生参与实践学习的积极性。例如，在教完《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》后，教师可以根据该课程的核心内容——马克思主义中国化的历程、形成的理论成果以及理论成果对中国发展的影响来组织学生根据自己的兴趣爱好选择不同的知识点，让学生将自己对理论知识的理解拍摄成时长为5～10分钟的微视频，以激发大学生积极参与思政课外实践活动的积极性，同时也为大学生开展思政社会实践调查提供新的思路。

（二）构建多元化高校思政实践教学评价体系

针对当前思政实践教学评价体系不合理的问题，要提升思政实践教学实效性就需要构建多元化的思政实践教学评价体系。一是要针对思政实践教学展开独立的评价，针对思政实践教学的教学方案、教学设计、教学过程、教学效果、教学行为、教学成果进行评价。二是要完善评价方法，当前普遍运用的结构性评价方法虽然可以进行准确的评价，但是会忽略其他因素的影响。非结构性评价则没有固定框架，无法进行准确评价，但可以随时调整评价指标、体现实践主体的个性差异，同时还可以将非预期实践结果纳入评价范围中。因此，在思政实践教学评价中可以融合结构性评价与非结构性评价。三是增加评价主体。传统思政实践教学评价中教师是绝对的主体，这样不利于学生全面真实地认识自己。因此，在思政实践教学中可以增加评价主体，开展自评与互评相结合的评价方式，让学生对其他同学的思政实践学习进行评价，反省自身的学习状态，做出客观的评价，使学生能够更加清晰地了解自身在思政实践学习中的缺陷与优势。

参考文献：

[1]毛远芳.高校思政课实践教学环节中教师队伍存在的问题及对策[J].山西高等学校社会科学学报，2012，24（11）：54-57.

[2]夏天静.高校思政课课内实践教学模式探索：以“中国近现代史纲要”课为例[J].佳木斯职业学院学报，2014（3）：47-49.

[3]韩立坤.高校思政课实践教学课程化模式改革研究：以沈阳大学思政课改革为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（10）：29-30.