翻转课堂在高职高专《电子商务物流》课程中的应用

赵淑敏

[摘 要] 针对高职高专学生的特点，翻转课堂这种新颖的教学方法被引入《电子商务物流》的课堂教学中。简要介绍翻转课堂的特点及在课堂上的应用，找出应用中存在的问题，并提出解决方法。

[关 键 词] 翻转课堂；电子商务物流；高职高专

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0131-01

一、翻转课堂的概念及特点

（一）翻转课堂[1]教学模式的概念

翻转课堂教学模式，是指学生课下完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

（二）翻转课堂教学模式的特点

1.教学材料碎片化。在翻转课堂教学模式中涉及许多在线教学材料，包括视频、音频、PPT、教案等。为了保证学生的学习兴趣，教学材料要求碎片化[2]，即材料短小精悍，每个材料都针对特定的知识点。

2.教学信息清晰明确。翻转课堂教学不同于传统意义上的教学录像，它向学生传递的是清晰明确的各个知识点的信息。

3.重构学习流程。传统教学中学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生、生生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”[3]，是课后由学生自己来完成的。但是在这个过程中学生没有教师的指导很难消化、吸收知识，会产生挫败感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频等资料，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化過程。

4.复习检测方便。教学材料后面都跟有习题，可以快捷方便地检测学生的掌握情况，在课程结束后还有课堂在线检测，方便教师及时准确地掌握学生的学习情况。

二、翻转课堂的具体应用

翻转课堂对学生来说是一种全新的学习模式。学生根据教师的要求登陆手机上的学习通软件，在课程中找到《电子商务与现代物流》课程，学习教师指定的资料。在课堂上教师针对学生的学习反馈进行有针对性的讲解。为了巩固学生的学习效果，教师在课堂上布置相应的作业并要求学生在规定时间内完成。

三、翻转课堂教学过程中要注意的问题

（一）根据学生素质有针对性地准备素材

翻转课堂要求学生有一定的自主学习能力，根据学生的情况需要准备不同的素材。在线学习资料中标注重、难点，提醒学生有所侧重地学习。

（二）提高教学素材的质量

教学素材的质量直接决定了教学质量。在翻转课堂教学模式下，知识的传授主要依靠学生通过课外教学素材的学习，因此要提高教学素材的质量。（1）吸引学生注意力。教学素材要准备得充分、有趣、有吸引力，教学素材中的PPT、教案等素材要尽量简短、碎片化。（2）通俗易懂。通俗易懂是吸引学生观看素材知识的第一步，更重要的是让学生能够看懂并理解素材的知识点。

（三）科学设计教学任务

科学的学习任务单，能够激发学生的学习欲望。教学任务要明确地告诉学生要学习的内容是什么、重点是什么、难点是什么。

（四）完善的教学支持系统

翻转课堂要求的是自主探究的学习模式。自主探究的学习模式要求学生会自主学习，从而获得更多的知识。只有建立完善的教学支持系统，才能调动学生自主学习的积极性。（1）这个教学支持系统要保证师生间、学生之间能够进行良好的沟通交流，方便教师及时向学生发布任务，指导学生学习知识；（2）要解决如何记载和跟踪学生学习过程和学习结果等关键问题。

（五）建立合理的学习评价机制

建立学习评价机制[4]要充分考虑学生的综合素质，不唯结果论，还要参考学生本身、团队的综合意见。

四、翻转课堂在电商物流课程中出现问题的解决措施

（一）学生的自学能力不足，教师加强引导

高职高专的学生相对于本科学生，存在注意力不够持续、自学能力不足的问题，这种情况在比较难理解的章节更加明显。对此，需要针对学生的特点在准备教学素材时多准备视频、音频等容易引起学生兴趣的材料。除此之外更重要的是，教师要加强引导，在课堂上分析学习的重点、难点。

（二）评价机制单一，增加过程性评价

目前在运行的评价机制主要是小组评价和练习题成绩两项，在教学过程中发现评价机制太单一，因此我们又增加了过程性评价。

（三）师生沟通不畅，学习通软件结合QQ群交流

在学生自学阶段会有各种需求，针对学生的学习情况应该有教师引导。因此在教学过程中我们结合了学习通软件和QQ群，方便师生交流。

五、总结

在高职高专开展翻转课堂教学，需要学校了解学生的学习情况及教师更多的引导，同时也需要快捷方便的网络平台。在《电子商务与现代物流》这门课程中我们应用这种模式，发现了很多的问题，也取得了一定的成绩，希望在后续的教学中，翻转课堂能够得到更好的应用。

参考文献：

[1]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）.

[2]于海燕，吴磊.碎片化学习背景下微模式教学研究[J].中国成人教育，2015（19）.

[3]赵玉琴.三级阅读：促进学生对文本语言的内化吸收[J].语文天地，2017（27）.

[4]吴晓静.阅读思想讨论的价值：高中语文课堂合作学习的问题及应对策略[J].课外语文，2017（31）.