基于“岗内分层、岗间分序”的中高职衔接“3+3”课程体系设计与实施

杨从亚

[摘 要] 当前，在中高职衔接过程中存在课程内容重叠和衔接不畅、职业岗位和课程模块脱节等问题。按照“岗内分层，岗间分序”的课程开发思路，以电子商务为例，通过岗位能力划分、技能培养分层、岗位与课程模块对接进行课程体系设计，较好地解决了中高职的课程衔接问题。

[关 键 词] 中高职课程衔接；岗内分层；岗间分序

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0004-03

目前，中高职衔接人才培养体系已成为国家职业教育中的重要组成部分，各个省份和中高职院校都在积极探索不同形式的中高职衔接人才培养模式。由于受到传统人才培养理念和教育体系制约，在“3+3”分段培養衔接模式中，存在人才培养目标和课程内容衔接不畅、职业岗位和课程模块脱节等问题，特别是课程体系方面，往往各自设计，造成课程内容重复、课程内容衔接不畅等问题。近年来，无锡科技职业学院在省教育部门的指导下，联合多所中等职业学校，以电子商务等多个专业为试点，共同开展中高职“3+3”人才培养模式的实践探索。从人才培养模式、课程体系、实践实训、创新教育等方面进行规划和实践探索，取得了良好效果。本文以电子商务专业为例，探索基于“岗内分层、岗间分序”的课程开发思路构建中高职衔接“3+3”课程体系。

一、基于“岗内分层、岗间分序”的中高职衔接课程体系设计的关键问题

职业教育必须遵循学生职业能力发展规律来开展课程及其内容研究，同时，要依据中职和高职的培养目标和对应职业岗位的不同来设计课程内容，按照整体设计、分段培养、培养目标不同且又能衔接的原则来解决目前相对独立、相对脱节的问题。主要解决基于“岗内分层、岗间分序”的中高职衔接课程体系存在的几个问题。

（一）通过“岗内分层、岗间分序”解析，完成中高职课程模块的划分和对接

在中高职课程模块的划分上需要对专业领域的岗位能力进行解析，依据学生职业能力发展规律，围绕岗位实践要求进行岗内分层和岗间分序。如，电子商务专业按照企业对电子商务专业人才职业技能和岗位的需求，将本专业适应的岗位分为基础应用、业务运作、商务管理三个类别。中高职衔接课程体系着力培养学生的“基础应用、业务运作、商务管理”等专业核心能力。在这三个类别中主要培养初级技术维护人员，中级对应业务运作，商务管理作为高级人才目标进行定位和培养，通过岗位解析确定在中职阶段以“基础类”操作培养为重点，也兼顾“业务运作”方面的基本能力。高职阶段以“业务运作”“商务类”管理培养为重点，完成“中高职3+3分段培养”课程模块的划分与对接，这样既体现衔接性，又体现层次性。

（二）按照岗位层次与岗级递进原则，形成中高职人才培养目标的划分与对接

在电子商务专业中，根据电子商务行业和业务项目运行与管理要求，按照电子商务岗位层次划分成四层实践岗位，即学徒、员工、组长和助理四层岗位，分别对接专业培养的从低到高四层人才培养目标，即“知商、会商、能商和精商”。“知商”和“会商”是“能商”和“精商”的基础，“知商”指了解电子商务的相关范畴，了解从事电子商务基本操作要求；“会商”指懂得利用电子商务从事相关行业简单应用工作；“能商”指能够独立从事电子商务相关项目；“精商”指能够熟练掌握电子商务相关技能，协调指挥电子商务相关项目的运作。“能商”和“精商”不仅对技能有较高要求，更对知识和技术的灵活运用有较高要求。因此在中职阶段主要围绕“知商”和“会商”的目标进行培养，在高职阶段以“能商”和“精商”为教学目标进行培养，通过设置课程模块和课程深度来实现教学目标和岗级递进的一致性。

（三）以岗位能力考核为标准，是形成电子商务专业“中高职3+3分段培养”课程体系培养目标的依据

在电子商务划分岗位的基础上，通过设置专业课程模块与之对应，通过教学课程模块实现人才培养目标，在课程教学的过程中，依据岗位能力作为考核标准，每一个岗位都对应一个考核标准，考核标准与课程标准相一致。这些标准又分别和企业的从业角色考核相呼应，从而真正实现职业岗位标准与课程培养标准相对接。

二、基于“岗内分层、岗间分序”中高职衔接课程体系设计的方法和实施

（一）电子商务岗位能力分析

基于“岗内分层、岗间分序”的中高职衔接课程体系构建是以岗位划分和岗位要求为前提的课程开发方法，通过对大量的电子商务企业进行调查，对电子商务领域涉及的岗位进行梳理，经过归纳最终选择比较有代表性的岗位，然后对这些岗位所需要的专业能力进行解析，按照通用能力和特定能力进行分类，依据能力培养目标最终形成专业基础课程和岗位课程（图1所示的是电子商务专业部分能力的示意图）。

通用能力是基于某一业务部门的工作任务中每一个员工都具备的基本专业能力。根据角色不同精通程度的要求有所区别。特定专业能力是针对岗位设定的，是胜任岗位工作所必需的特定技能。

（二）根据岗位要求不同对技能进行分层

按照岗位的要求和岗位的实现难易程度对技能进行等级划分，如图2所示，来设定技能深度等级表，根据岗位不同设定岗位应具备的通用能力和特定能力，定义技能和岗位所需要的课程模块内容和实践操作训练内容，最终形成人才培养所需要的课程体系。在电子商务专业课程体系中，我们把本专业适应的岗位层次分为四个等级代码为L1-L4，分别对接专业培养的从低到高四层人才培养目标，即“知商、会商、能商和精商”的不同岗位，然后通过四个等级的目标，设置对应L1-L4不同层次的每一个课程内容，最终形成每一门课程的课程标准，中高职阶段不同层次培养目标可以选择L1-L4所需要对应的课程模块内容。

（三）依据岗位发展路径构建岗位能力等级模型

在中高职衔接的人才培养过程中，随着知识和技能的提升，在不同的培养阶段对应的岗位也不同，技能水平和岗位要求的匹配，是岗间分序培养的重要内容，图3是电子商务岗位能力等级模型。该模型可以清晰地看到电子商务在职业发展过程中所需要的能力要求。

（四）通过岗位的划分和要求将岗位与专业计划分层对接

由于中高职培养目标不同，对应的岗位也不同，在对岗位进行解析的基础上，确定中高职阶段对应的实践内容，通过不同的实践阶段完成不同的技能培养目标，如信息采集认知、信息布岗认知对应中职阶段；信息采集员、网络编辑员、网络推广员等有中职也有高职阶段，信息加工组长、网络营销组长等由高职阶段完成。它解决了不同阶段培养目标和岗位实践的一致性问题。

（五）電子商务岗位与电子商务专业计划的课程模块对接

在电子商务划分岗位的基础上，通过设计专业教学课程模块与之对应，实现了通过课程模块的教学来完成知识和技能的培养，每一个模块课程不但包括知识模块，还包含了技能培养模块，这种以岗位训练为主的课程模块不但完成了岗位所需要的知识教学，还培养了该模块对应的岗位技能；同时每一个岗位都对应着一个考核标准，考核标准又分别与课程标准相一致，这些标准又分别和企业的从业角色考核相呼应。

（六）电子商务专业人才培养的中高职课程模块的划分和对接

通过对电子商务岗位能力解析，依据学生职业能力发展规律，围绕岗位实践要求进行岗内分层和岗间分序的研究设置。按照企业对电子商务专业人才职业技能和岗位的需求，将电子商务专业适应的岗位层次分为四个等级，代码为（L1-L4）分别对接专业培养的从低到高四层人才培养目标，即“知商、会商、能商和精商”的不同岗位或者不同层次所需要的课程掌握程度的要求。在每门课程上划分L1-L4四个课程等级模块，根据培养要求不同选择不同的层次内容。最后形成“中高职3+3分段培养”课程模块，并在此基础上形成人才培养方案。

三、实施新课程体系带来的问题与思考

（一）去除中高职重叠课程内容后，带来了课时量的减少

在高职阶段的课程中基础类课程下移到中职阶段，中职阶段的偏管理类或者知识难度较大部分上移和高职阶段合并重叠后，使中职和高职阶段的学分数都减少了30学分左右，由于在校学生的学习时数的要求，在减少的学分学时中，中职阶段增强了一些素养课程内容，比如增加了《素质拓展》《团队合作》等内容，这些内容以辅修课程形式进行开展，不但增强了基础阶段的素养，也提高了学生受挫能力和团队合作的能力。在高职阶段，增加创新创业课程，对高职阶段课程进行修订，让学生在进入社会前增强职业意识和创业意识。

（二）根据岗位层次不同设置了不同的课程模块后，带来了教学资源的组织困难

由于专业教学课程是按照对应的岗位划分为四个不同等级模块层次，即L1到L4对应的四个层次，根据每个等级的培养目标不同分别对应着不同层次的课程内容，但在已有教材中往往使用了中高职独立的课程标准，因此在实施过程中，配套的教材资源因出版社在组织出版的过程中，还不能完全按照这个体系进行组织出版和印刷，在具体实施过程中有一定的困难。因此现阶段课程模块资源主要以校本教材为主进行教学和试点。

（三）按照岗位等级和模块化组织课程体系后，带来教学过程中教师的不适应性

本课程体系是依据岗位需求构建而成的，因此不同的岗位对应着不同的课程内容，在具体实施过程中，由于不同的岗位所需要的课程内容不一致，教师在组织教学中，要打破传统的一门课程对应着一本教材的教学模式，要以岗位等级需求不同，组织不同的教学模块内容实施教学，这就造成教师在组织教学实施过程中产生不适应性。因此在组织教学前，需要对任课教师进行培训，需要对本课程构建的目标和课程体系构建的过程进行讲解，让教师理解以岗位为核心的课程体系的特点和实施方式，以更好地完成教学。

参考文献：

薛文霞，高春津.基于“岗内分层，岗间分序”的中高职衔接电子商务专业课程体系研究初探[J].电子商务，2016（5）：87-89.