项目实战引领的《产品专题设计》课程改革与实践

陈方圆 崔培英 覃俭

[摘 要] 项目化教学在高职工业设计课程教学中被广泛推广，根据工业设计的学科特性，提出更高层次的项目实战引领课程改革观点。分析《产品专题设计》课程现状，提出革新项目引领，采用技能大赛和企业真实项目贯穿课堂，進行系统的课程设计，并通过教学实践总结了有效的教学模式、教学方法、评价机制和实施注意事项。

[关 键 词] 项目实战；产品专题设计；课程改革与实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0080-02

高职教育致力于培养技术应用型人才，一名合格的工业设计从业者，必须具备的岗位核心能力是设计实践能力和创新能力。围绕相关能力的培养，结合所在区域经济发展特点，高职院校工业设计专业在人才培养模式、专业课程设置、教学方法和教学手段等方面都积极地进行探索和尝试，涌现出许多独具特色的教学模式。项目化教学改革作为一种新型教学模式，立足于职业岗位要求、学生职业技能和综合素质的培养，正在各高职院校全面地实施。工业设计本身是一门实践性很强的学科，怎样开展设计实践体验教学是进行工业设计教育的关键。但由于众多高职院校直接照搬高等院校的工业设计教学课程体系，使实践教学环节非常薄弱。

一、《产品专题设计》课程教学现状分析

（一）课程采用虚拟项目实践，理想化的学习情境不利于设计人才的培养

产品设计研发是一个不断优化的螺线型递升过程。工业设计实践课程目前多采用虚拟项目，以完成任务为目标的直线型操作流程，不符合实际工作情境。导致学生对产品设计研发存在误解，缺乏不断突破和尝试优化的创新思维。

（二）课堂教学活动注重传授知识、技能操作，缺乏创新思维和应用能力的锻炼

工业设计专业学生需要掌握的知识和技能包括草绘技能、产品表现技法、三维软件操作技能等，因此，部分老师在《产品专题设计》教学中以提高这些技能为出发点，而忽视了综合运用这些技能的能力培养以及创新思维的锻炼，因此有企业管理人员提出高职工业设计专业课程体系培养出的是缺乏创新思维的“图奴”，这些学生再学习、再提升能力普遍较差。

（三）学生以完成学习任务、通过课程为目标，影响培养质量

由于直线型的项目操作流程，学生只需按流程完成各阶段的任务，以最后通过课程为目标，缺乏外部评价机制的刺激、主动探究的动力和创新的意识，与工业设计师的岗位培养目标背离，严重影响培养质量。

（四）单一教师教学评价方式存在局限性

对工业设计实践教学学业成果的评价，采用单一的教师评价方式，存在较多的主观因素，缺乏说服力，无法客观反映学生的能力水平。

（五）实践项目的缺失，与行业沟通少，导致教师缺乏自信，影响授课质量

工业设计作为一个紧跟时代变革的专业，要求从业者时刻保持知识更新升级的状态。在高职工业设计教师中，普遍存在一个问题，如果三年以上没有进行设计项目实践，就会缺乏自信，担心在现有专业技能基础上无法胜任教学工作。所以，提高高职工业设计教师授课质量需要一个与企业、行业保持紧密联系的发展平台。

二、项目实战引领的《产品专题设计》课程设计

（一）课程设计思路

《产品专题设计》课程是杭州万向职业技术学院工业设计专业大三开设的一门实训类课程，重在梳理产品设计流程，培养学生综合应用职业基础课程所学知识和技能完成相关主题产品设计研发的能力。应用项目化实践教学方式培养学生发现和解决问题的能力、创新能力、沟通和表达能力、团队合作能力等。

按照“以职业能力及职业素质提升为本位，以项目实践为主线，以课程任务为主体”的设计思想，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，鼓励学生根据兴趣进行探究式学习，自主管理实践进程，提高学生学习的主动性。

（二）课程教学设计

根据人才培养目标和学生能力水平，通过充分调研和专家论证，结合专业资源和优势，选取难度适中的技能大赛和企业真实项目贯穿课堂，将课程知识、能力、职业素质目标融入具体的设计实践任务中，编写实践指导材料，设计合理的教学实施过程，灵活运用多种教学方法手段，构建开放式的教学评价体系。

1.革新项目引领，采用技能大赛和企业真实项目实践贯穿课堂

摒弃以往的虚拟设计项目，以技能大赛和企业真实项目实践贯穿课堂，通过项目实战引领课程改革，构建不同类型设计活动的真实情境。技能大赛项目实践主要培养学生发现、分析以及创新性解决问题的综合思维能力。企业真实项目实践则按照企业真实的工作流程和项目管理方式，企业专家担任项目指导，学生以职业设计师的身份参与项目实践，全方位地提升职业技能和综合素质。

本课程共设置三大项目18个具体任务，课程项目一灵活地结合各类创新设计大赛，如，历届“市长杯”创意中国工业设计大赛，浙江省工业设计大赛，红点、IF等国际性大赛等，将竞争范围从班级扩展至省市级、国家级甚至国际范围，让学生的视野更开阔。课程项目二和项目三均来自本专业的校外实训基地企业的实际产品研发项目。

2.项目的复杂程度及职业能力的培养成进阶式提升

项目的设置以职业能力的培养为目标，充分考虑学生的能力水平，遵循学习规律，三大项目的难易程度及任务实施的复杂程度体现出进阶式递进的特点。项目一重在提升学生的创新能力和快速表现产品设计的初级技能。项目二主要以材质混搭收纳类产品开发的训练，提升学生产品设计中级技能。项目三则引入产品策划设计、色彩图案设计及包装设计等训练内容，提升学生综合设计的高级技能。

三、项目实战引领的《产品专题设计》课程实施

（一）建立“探究式学习、分享式共进”，以学生为主体、教师为导师的学习模式

学生可根据擅长和感兴趣的产品领域自行组建团队，各小组按项目要求规划项目日程、任务及阶段性成果，继而进行相关主题的研究实践。课堂中，教师负责组织各级成果汇報会，由各小组对节点任务成果达成情况进行汇报分享，其他小组可给予相应的意见。在实践过程中，始终保持学生的主体地位，教师则以导师角色实时指导。

（二）教师课外专项辅导、企业专家现场交流，实现教学的课内外联动

充分发挥团队教师的专长，对学生在项目实践中遇到的难题进行课内专项指导或者课外询问辅导，改变以往每个老师只负责所任教的课堂的状态，构建开放式课堂。另外，也可以借助与企业交流设计方案的机会，将企业专家请进课堂，与企业一线设计人员实现面对面的交流。

（三）灵活运用多种教学方法，切实有效提升学生设计技能

1.项目化教学法

通过将课程内容进行分解与重构，形成由浅入深的各个项目，每个项目按照岗位工作过程被划分成多个任务，学生通过完成各项目的具体任务，体验岗位工作，熟悉项目评估指标，学习岗位工作技能和知识。

2.案例教学法

将不同行业的最新企业设计案例和教师实践案例整理成案例库，供学生研究学习，让学生能够接触到最前沿的设计实例，直观地了解不同行业中产品研发的特点及区别。

3.小组实战演练法

将学生以项目小组的形式进行分组，每组3～4人，按照设计公司中设计团队的工作场景及项目管理方式，灵活地根据企业与设计公司的实际课题进行项目实战演练，为学生岗位技能的成熟与业界标准的无缝连接做好准备。

4.举办课程成果展

课程结束时，遴选优秀设计方案，由学生负责跟踪交流完成手板制作，进行课程成果展览，将纸上创意变成真实实物，让学生更好地理解设计，提升学生实的践积极性。

（四）建立多元评价机制，客观多维地反映学习效果

课程实施“节点性任务考核+成果性考核+职业素质考核”相结合的多元评价机制。对节点性任务考核，主要采取师评和学生互评方式；成果性考核采取成果汇报形式，邀请相关企业专家担任评审，由企业专家评价、教师评价及学生互评完成；职业素质考核则以学生实践过程中的各项表现综合考量。在此基础上，根据大赛获奖情况以及设计方案中标情况给予一定的奖励。

四、项目实战引领的《产品专题设计》课程中的改革特色与反思

（一）《产品专题设计》课堂教学创新主要体现在：（1）采取技能大赛和企业真实项目实践的双轨驱动，设置了三大项目18个任务，项目的难易程度呈进阶式递进，全方位提升学生的职业技能和综合素质，实现学生从学校到企业设计岗位的无缝衔接。（2）课程采用团队教师课外专项辅导、邀请企业专家现场评审项目成果，实现教学的课内外联动。（3）课程收集整理了不同行业企业的最前沿的产品设计研发案例库服务教学。课程中灵活运用项目化教学法、案例教学法、小组实战演练法、汇报分享法等教学方法。（4）建立多元评价机制，实施“节点性任务考核+成果性考核+职业素质考核”，由企业专家评价、教师评价及学生互评等多种方式进行考核，客观反映学习效果。

（二）以项目实战引领的工业设计课程实施需要注意以下事项：（1）课程所选取的项目最好来自校企合作单位，具备一定的稳定性，同时项目难度契合学生的设计能力，否则学生会丧失信息，导致课程很难开展。（2）任教老师需具备一定的设计从业经历，从而使课程效果及教学质量得到保证。（3）正确对待学生课程成果，在课程实施时发现大多数学生的设计方案创意性较高，但在商业化方面比较欠缺，需要企业专家及教师给予指导和进一步调整优化。

参考文献：

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