任务驱动教学在思政课堂上的应用

潘晶晶 郑燕芬

[摘 要] 思政课理论性较强，传统的教学模式为理论讲授为主，对学生的行为实践指导无法立竿见影，在教学中也容易出现“理论—理解—思考—行为”脱节的情况。对此，翻转教学思路以实践行为带动理论学习，通过任务代入的方式对行为进行检验，从而驱动教学。

[关 键 词] 思政课；任务驱动教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0192-02

20世纪80年代在世界语言教育界兴起的一种强调“在做中学”（Learning by doing）的语言教学方法引起了人们的广泛注意，这种通过教师引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学的模式，即为任务型教学（Task-based Language Teaching）。任务型教学法广泛应用于语言教学领域，其主导模式为“先实践再学习”，强调的是学生行为的参与性，颠覆了课堂中单纯的“讲授”模式。

一、任务驱动教学的整体框架

思政课理论性较强，涉及的是意识形态的宏观层面，在教学中容易出现“理论—理解—思考—行为”脱节的情况，即学生背下了理论知识，但对理论的理解不够，在现实生活中更是缺乏思考，导致课程教育无法实现对其行为的影响和改变。对此，我们应在教改的过程中积极探索，以任务为驱动小组教学模式有别于传统的教师满堂灌的“填鸭式”教育，在这种新的教学模式下，教师由课堂的主体转换为课堂设计者和宏观把控者，学生由课堂的客体转变为课堂的主体，主动地参与到课堂的教学活动中，通过学生行为的反馈，教师能够获得学生的真实意念，深入到学生的意识层面，对学生的行为产生影响。围绕“教学目标”应当是构成以任务为驱动小组教学模式的主体，并且环环相扣，否则单纯地以完成任务为目标，就失去了课堂教学的真正意义。

任务整体框架

二、任务驱动教学的模式

围绕任务驱动教学的整体框架，在思政课堂上对任务的设计是一项具体而复杂的工作。根据教学目标，可以设定班级任务或小组任务，教师是任务实施的保障，提出设计方案，引导任务开展，组织进行反思。根据任务的性质，将班级学生设定为任务的实施者和任务的被调查对象两大群体。

思政课任务驱动模式

三、以任务为驱动教学模式的“四维一体”活动

在以任务为驱动的思政课教学模式中，“四维一体”活动主要包括“教、思、学、反馈”四个环节，通过这四个环节围绕教学目标设计教学任务。

（一）“教”是任务教学的引领

围绕“教学目标”教师在完成相应的理论教学后，设计相应的任务来驱动教学，是任务驱动教学在思政课“教”环节中的一个重要部分。任务的分配可以采取多種方式，一般根据任务的特点，设定一个小组或者多个小组来承担任务，承担任务的小组为任务的实施者，而其余的学生为任务的被调查对象。调查对象主要对任务活动做出回应，任务可以分为开放性任务或者是隐蔽性任务，根据被调查对象的行为反应检验教学目标的实现情况。

（二）“思”是任务教学的核心

“思”即是对任务本身的思考，也是对任务结果的反思。思政课最大的障碍就是“理论与实践”的脱节，这并不是因为思政课不注重实践，而是思政的实践要体现在学生的日常言行中，这并不是一两次课程便能够达成的，要影响或者改变学生的习惯性行为，让学生认识到自我行为的缺失，这是改变的前提。通过任务教学，希望学生通过在任务中的表现，进行自我审视，形成反思和理解，最终影响个体行为，实现教学目标。

（三）“学”是任务教学的动力

通过任务的带动，引领学习，让学生在自我体验中透过个体行为深化对理论的认识和理解，进一步探索理论的真谛，进而在强化理论的学习中，纠正和调整个体思想和行为，实现思政课理论指导实践、实践带动理论学习的良性循环。在“教”和“思”的引领下，激发学生的学习动力。

（四）“反馈”则是任务教学的保障

检验一项任务是否具有生命力，要看任务完成的情况和调查者对任务反馈的信息。如调查者对任务的反馈是正向的，即任务带来的正向认识、任务带来的正向改变、对任务本身的认同等，都是支撑任务有效性的因素，反之则亦然。根据反馈要及时检验任务，对任务进行修正和完善。

四、以任务为驱动教学模式的活动设计

以高职院校的思政课程《思想道德修养与法律基础》为例，考查任务驱动模式在“道德”专题，特别是“社会公德”专题的实际运用。社会公德是一个熟悉的命题，学生从小学便开始接受公德的教育，但是对公德的实践是教学的重点也是教学的难点。因此，本专题的教学目标，应当是围绕“公德的实践”展开。

（一）设计任务

考查学生“公德的实践”，需要体现学生的实践行为，是本次任务的设计思路。因此，本次任务教学选取了一个小组为任务的实施小组，而班级中其他学生为任务的调查对象。任务内容为在上课前，由任务实施小组在教室门口摆放一个倒下的扫帚，观察前来上课的学生，记录每位学生进入课室面对扫帚的不同态度，是否有人会主动将扫帚扶起摆放好，如果有学生主动将扫帚扶起并归回原位，则需要马上布置后续任务（如一个牛奶盒掉落在课室的入口处），以保证任务对所有调查对象的可持续性，以此考查学生对公德的践行情况。

（二）任务实施

此项任务为隐蔽任务，即只有任务的实施者了解任务内容，而其他人员并不知道任务正在实施。任务的实施者会在不明显的地方，观察和记录被调查者在任务活动中的表现，并进行分析。教师在任务活动中配合实施，对任务过程中的情况要进行及时的处理。

（三）任务反馈

任务实施小组在任务结束后，将任务中的情况进行总结说明，并简要地分析成因。

（四）任务反思

教师组织班级学生对此项任务的结果进行反思，组织学生讨论任务结果的成因要素，同时提出解决方案。

参考文献：

[1]郑小英.任务驱动教学方法[J].科技信息，2011（9）.

[2]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（8）.

[3]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010（8）.